联动周庚|| 88转载何洁老师回忆十六年前的课堂实录。
这个案例是第11课，第四单元。这一单元的课文都是关于革命历史和文化的。单元学习的目标是“阅读时，注意神态、言行的描写，体会人物的品质”，“查阅相关资料，加深对文本的理解”。单元目标对课文教学提出了全新的要求。在教学设计和教学中，教师应尽量避免对文本内容的浅显、费时的讲授，注重提高“借助文本理解人物品质”的能力。同时，基于文体的独特性，本案例可作为学生学习《回忆录》特殊文体的样本，了解文体，探索写作密码，探索写作路径，为课后真正参与回忆录文体写作做准备。
本案所描述的事件处于一个特殊的时代，这种“时间差”给学生理解造成了一定的困难。所以要特别注意学习情况，鼓励提前预习，查找资料。在课堂实施过程中，学生要借助查阅资料了解一段特殊的历史和伟大历史人物的革命情怀，受到精神和思想的洗礼。
课堂记录
首先，说说回忆
(一)回忆中国* * *党的创始人。
老师:从回忆开始吧。本文所回忆的李大钊是中国* * *产党的创始人之一。说起那段历史，我们有必要回忆一下这些革命先烈，他们给我们带来了今天的幸福生活。看，他们来了:毛泽东、董、李达、李大钊、何叔衡、陈潭秋、周恩来...请记住他们。没有他们的原始血脉，就没有新中国的今天，就没有我们安定幸福的生活。
生:举报收集的材料，享受信息，记住人。
师:在今天的课文中，我们主要回忆其中的一个。他的名字叫李大钊。他是中国* * *产党的创始人之一，学者，革命家，在我国革命史上享有崇高的历史地位。这篇文章的作者是李大钊的女儿李兴华。让我们读一读关于她的介绍。
学生:(大声朗读)1927 4月6日和父亲李大钊同时被抓。参加党的工作后，因为因病双目失明，他坚持出版了《回忆我的父亲李大钊》整本回忆录。单本回忆录《十六年前的回忆》写于1943，恰逢李大钊逝世十六周年。
(2)理解回忆录
老师:你有没有注意到李兴华写的一些回忆，包括成本和单篇文章？回忆录的写作方法好像按照篇幅大致分为几种？
生:有两种，单本回忆录和整本回忆录。
老师:很好。什么是回忆录？先看看已经出版的各种回忆录。其中一些与世界上的重大事件有关。比如著名的回忆录有《法国大革命史》和《第二次世界大战回忆录》。《中国革命史》也是中国人必读的回忆录。历史总是在重要的节点唤起人们的回忆和反思。那么，读这些回忆录有什么好处呢？
生:懂历史。
生:记住历史。
老师:是的。很多名人也写过回忆录。比如泰戈尔回忆录，李敖回忆录等。，我们可以通过阅读了解名人的成长经历，汲取成长的养分。普通人也写回忆录，记录普通生活。简而言之，任何想写作的人都可以。接下来，谁来总结一下什么是回忆录？
生1:回忆录是记录历史事件的书。
生2:回忆录是一本关于人生的书。
生3:回忆录是留下历史痕迹的书。
……
(三)理解单元学习目标
老师:这一单元为我们的学习提出了两个目标。让我们看一看。
(课件演示)
阅读时，注意神态、言行的描写，体会人物品质。
查阅相关资料，加深对课文的理解。
学生:(一起读目标)
师:在接下来的学习中，要特别注意文本中对李大钊的风度、言行的描写，体会李大钊的品质。同时，借助材料，深入理解文中所包含的含义。
分析:从记忆中，理解回忆录。了解文体的基本特征是学习文体的首要条件。阅读教学要有规范的文体意识，让孩子在学习中真正面对文体、文学、文化。
二、沉入“十六年前的回忆”
(一)自由阅读，自由发感觉
师:自由阅读全文，沉入十六年前的回忆。把有特别感受的地方标出来，和同桌分享。
学生:(读后感)
生1:看了这句话，很有感触。“那年春天，我父亲每天晚上都很晚才回来。每天早上，我不知道他什么时候又出去了有时他呆在家里，埋头整理书籍和文件。”父亲很忙，很辛苦，也很危险。
生2:“这是我老婆。”他指着他妈妈说。然后他指着我和我妹妹。“这是我的两个女儿。”我父亲接着说，“她是我最大的孩子。我老婆是乡下人。我的孩子还小。他们什么都不知道。一切都与他们无关。”父亲说着又看了我们一眼。我感受到李大钊对家人的关心和爱护，我不希望他们因为自己而受到伤害。
生3:我从“我爸爸很善良，从来不骂我们，更不打我们”中学到的。我觉得有点不对劲。
生4:印象深刻的是“在法庭上，我们见到了我们的父亲。”父亲仍然穿着他的旧灰色棉袍，但他不戴眼镜。我看到他蓬乱的长发下平静而和善的脸。“我能感觉到我父亲受到了迫害。
……
(二)阅读教学，理性鉴赏文本
老师:好的回忆录写作有三个原则:看、听和体验。李兴华和李大钊同时被捕，三位家长都经历过，他们有非常扎实的写作基础。因此，我们有理由相信，这样的回忆录是清晰、完整、真实的。这也是我们今天欣赏这部单人回忆录的要点，看细节是否清晰，故事是否完整，革命者的诚信展示是否真实。先看第一个关键词:清晰。请看要求
(课件演示)
1.快速浏览标记，感受清晰如昨的细节。
2.分享朗读，朗读，带读者到现场，亲耳听到细节。
学生:(读后感)
生1:这段话让我觉得作者的记忆非常清晰:“可怕的一天确实来临了。4月6日早上，妹妹穿上新外套，妈妈带她去赌场散步。父亲在里屋写字，我坐在外屋的长木椅上看报纸。”作者甚至清楚地记得时间。而且家里人在做什么也很清楚。
生2:作者回忆了父亲说过的话，比如父亲坚定地对母亲说:“他不是一直告诉你吗？”我不能轻易离开北京。你需要知道现在是什么时间，这里的工作有多重要。我怎么能离开？“你说的一切都能回忆起来，说明记忆清晰。
生3:看到这段话:“父亲不慌不忙地从抽屉里拿出一把亮晶晶的小手枪，走了出来。”。我紧紧跟着他，走出院子，暂时躲在一个僻静的小屋里。“我清楚地记得我父亲的行动。
生4:作者还清晰地回忆了敌人的样子。比如那个满脸横肉的便衣侦探指着自己的父亲。
生5:还有这句话，“爸爸看着我们，一句话也没跟我们说。他脸上的表情很稳定，很平静。他的心被一股巨大的力量占据了。这种力量就是他平日里告诉我们的——他对革命事业的信心。”我清楚地记得我父亲的态度。
……
师:请读《缅怀我的父亲李大钊》一书中的节选。李兴华的记忆总是那么清晰。具体的事件，具体的感受，具体的话语，让人有身临其境的感觉。清晰的细节是一本好回忆录的标志之一。
(课件演示)
晚上，我父亲教我们唱国际歌。我们致力于学习唱歌，我的父亲一次又一次地教我们。他的声音低沉有力。父亲还向我们解释了歌词的含义。给我印象最深的是:
“不要说我们一无所有，我们要做世界的主人！”
“谁创造了人类世界？是我们劳动人民！”
“工人现在没吃没喝，苦不堪言，将来觉醒了，翻身了，就是世界的主人了。那些不工作只知道享乐的人是剥削别人的寄生虫。”
(李兴华《回忆我的父亲李大钊》，第144页，有删减)
师:接下来，我们来关注一下回忆录中情节的完整性。请参见要求:
(课件演示)
1.找到了“故事片段”。整篇文章你看了哪些「小故事」？
2.探索“串联法”。本文中的三种片段拼接方法。①自始至终的回声②时间线索③“我”的存在。
学生:(读后感)
生1:看了一个我爸整理文件的小故事。
生2:看了一个关于父亲保护家人的小故事。
生3:看过一个短篇，讲的是父亲在法庭上与敌人搏斗的故事。
生4:我读过一个关于李兴华在法庭上的机智和勇敢的小故事。
生5:看过一个短篇，父亲不肯动。
……
老师:这些故事不散。李兴华用三种方式将它们串联起来。其中第一种“首尾呼应”和第二种“时间线索”说到名字大家都比较熟悉，看正文就知道了，就不讨论了。重点是老师提出的第三个“我”的存在。我提前做了统计，这篇文章是***1826字；第32段；有53个“我”。请问，既然是在缅怀父亲李大钊，写那么多“我”有什么用？
生1:让人感觉很真实，因为我当时在场，写的就是我看到的。
生二:以“我”为线索，连接全文。
生3:我还能评价，让回忆看起来是在发生。
生4:和父亲聊过，让他的形象生动起来。
……
老师:看来我的存在让回忆变得真实可信，也把一系列小故事串联起来，真是一种很好的工作方式。最后，让我们看看李兴华在这篇文章中是如何表现李大钊的革命气节的。请搜索正文8至17的自然段落，用“枪”标注五处。
健康:(检索，标记)
老师:请考虑一下。这里的敌人是“一声尖锐的枪响”，“人人持枪”，“抢过父亲的枪”。但李大钊只是“一把闪亮的小手枪”。你认为李兴华在描写军阀和他父亲持枪对峙的细节时表现出了怎样的正直？
(课件演示)
我还没看完一条简短的新闻，就听到几声尖锐的枪声，接着是一片纷乱的哭喊声。
父亲不慌不忙地从抽屉里拿出一把亮晶晶的小手枪，走了出去。
他们每人拿着一把手枪，枪口对着我和父亲。
◆侦探冷笑着告诉他的那帮人:“看，别让他自杀，先把手枪拿走！”
他们没收了父亲的手枪，搜查了他的全身。
生:我觉得李大钊掏出手枪最重要的目的就是万不得已自杀！
老师:你是怎么做出这样的判断的？
生1:他听到外面的噪音，枪声，寡不敌众已经很久了。这个时候，再拼也没用。
生2:敌人各有一把手枪，而父亲只是一把亮闪闪的小手枪。武力抵抗是徒劳的。
生3:父亲的小手枪闪闪发光，说明父亲已经做好了英勇就义的准备。
生4:你也可以从敌人抢枪时的言行中感受到。
……
老师:分析得好。这个时候，你是不是更佩服李大钊？
生:对，他有一种为革命事业舍生忘死的精神。
老师:中国有气节的人，视死如归。老子说:名不畏死，何不以死畏之？孟子说:鱼，我所欲，熊掌，我所欲；鱼和熊掌不可兼得，鱼和熊掌不可兼得。命也是我所要，义也是我所要；二者不可兼得，舍生取义者也。李大钊真是一个硬汉英雄。我们来还原一段历史。你想想，这么有力的史料为什么没有出现在这篇文章里？
(课件演示)
李大钊于4月6日被捕，4月28日被军阀张和其他20名革命者秘密勒死。他只有38岁。其间，敌人许诺高官厚禄，他毫不动摇；他用了电椅，虎凳，拔钉等酷刑，但什么都没露出来。李大钊说:“君子生于世，砍头流血也要保持气节！”
《民族日报》:被处罚时，每人会得到18分左右。
北洋画报:李大钊20分钟就停了。
证人:李大钊被罚三次40分钟。
生1:因为当时李兴华不在。
生2:因为李兴华当时不知道这些，所以只写了自己的所见所闻。
是的，这是李兴华回忆录中最珍贵的真实。现在你知道了这段历史，你会有什么改变？你对今天的幸福生活和未来有什么打算？
健康1:我会更加珍惜。
生2:我也想走红色之旅，看革命故事。
S3:我想读更多的革命回忆录。
生4:想多读历史，了解历史。
……
老师:你会更关注这群人吗？他们被称为革命老战士。
生:对。
老师:你会更关注侵华历史和日本教科书事件吗？
生:对。
老师:好，给历史一点真相，让今天的人更清醒。
(3)总结和整理
老师:今天，我们欣赏了这本回忆录，也记住了一些写作方法。让我们一起回忆-
学生:(借助板书总结整理所学知识要点)
老师:其实当我们知道了回忆录写作的要点，如何欣赏一部回忆录，以及回忆录写作的难点，真的是比看一两本回忆录更大的收获。因为这叫法律。学习，最可贵的是获得方法。
解析:该环节安排了自由阅读、教学阅读和阅读后的梳理总结三个环节。孩子在自由阅读的过程中有了浅而广的认识，形成了初步的感受；在教学和阅读中，运用方法对文本进行测试、比较、辨析和深入研究，对之前形成的感受进行再加工；总结整理是适当的归纳和收集，让孩子在学习过程中有所收获，有所收获。
第三，跳出课文去练习
老师:有方法就练出来。学生可以写什么回忆录？
学生:校园生活回忆录。
生:童年回忆录。
老师:我还找了两张图给你，教你怎么给别人写回忆录。请看:
(课件演示)
老师:请根据图片，选择需要写的人或事，一步步练习。祝你好运，祝你的回忆录早日诞生。
专家评论
何杰老师讲授的《十六年前的回忆》这一课，既是对单元语言元素的创造性实施，也是对单元人文主题的创新性提升。气氛细腻，理性，激情，给人以知识的力量和精神的修养。
这节课实际上是由三条教学线索组成的。一是将单元语言要素贯穿始终——“从外貌、举止、言行中体会性格品质；借助相关材料加深对课文的理解”；二、贯穿弘扬单位人文主题——“了解烈士革命事迹，弘扬烈士革命精神”；三、《回忆录》文体知识的获得贯穿——“看、听、体验；清晰、真实、完整；剧情，细节，完整性。"
指导老师的高明和独特之处在于:第一，刻意避免以正常的第一或第二作为教学主线，而是以不熟悉的鲜为人知的第三作为教学主线；第二，三条电缆的发展过程并不是独立的，其他两条线索是以第三条主线为核心有机融合，拧成一个饱满有力的教学脉络。这种设计的好处在于，既显示了文本作为“这一条”的独特品质和意义，又有机地完成了文本作为“这一类”的相同任务和使命。
以文体意识的觉醒和文体知识的习得为教学主线是本课程的最大亮点。指导教师引导学生体验回忆录学习的全过程，形成个人知识体验，获得亲密的知识建构，最终通过“自己阅读，形成对回忆录的初步感受”、“在深入学习中观察回忆录的特点”、“以板书的理由阅读”等环节，使学生在回忆录阅读和写作中有“外卖”的收获。
随着主线的逐步展开，关于单元语言元素和单元人文主题的两条线索也得到有机的贯彻和融合。在阅读回忆录细节的过程中，外貌、举止、言行等细节的清晰性得到充分呈现，对把握革命烈士李大钊的品格完整性有着坚实而充分的基础；两篇文献的引入，既强化了学生对回忆录清晰性的理解，也加深了对“我”在场性和真实性的把握。单元语言的各要素，相互和谐，一般落在教学风格的主线上。同样，在风格主线的发展过程中，学生不断感受到先烈们的革命信仰和革命气节，普遍受到革命英雄主义精神的浸润和熏陶。单元人文主题融入风格教学主线。
(王崧舟？评论)