小学语文知识树主题初探

“知识树”在“单元整合与小组阅读”教学实践中的应用

冯四川德阳教育学院

1.什么是知识树？

系统的知识是结构化的。从外面看，这个结构就像一棵大树，有枝，有叶，有果。再比如，知识树就像中国的交通地图。第一层知识像一个省，第二层像一个市，第三层像一个县，第三层下面还有更细致的知识细胞，就像一个镇。这样，学生就可以开着思维的车，驰骋在知识的原野上，一级一级、一类一类地攻克语文知识的目标，就不会对语文知识感到迷茫。

中小学生学的语文知识也是一个体系，这个体系也像一棵大树。如果我们把它勾画出来，它将成为一棵“中国知识树”。

2.语文知识是如何建构的？

(1)陈述性知识和程序性知识

现代信息加工心理学将广义知识分为两类:一类是宣示性知识，也就是我们通常所说的狭义知识，用于回答“世界是什么”的问题。“语文知识树”中的“文学常识”、“文言文知识”大多是这类知识；一个是proceduralknowledge，也就是我们常说的能力，用来回答“怎么做”的问题。“语文知识树”中的“基础知识”和“读写”部分包含了大量的程序性知识。例如，在学生理解了什么是隐喻之后，还应该指导他们如何使用这种修辞手段。

(2)外部知识结构和内部认知结构

“语文知识树”的呈现方式有助于学生形成一定的认知结构。认知结构是认知心理学中一个非常重要的概念。奥苏贝尔认为，所谓认知结构，就是学生头脑中的知识结构。我们也可以称之为学生的内部知识结构，是由外部知识结构转化而来的，所以如何组织知识是极其重要的。奥苏贝尔还认为，“不断分化”和“全面整合”是人类认知组织的两个原则。这两个原则同样适用于知识的组织和呈现。

(3)学科知识

我国学科教育的重心一直是在向学生传递知识的基础上。既然是传递知识，学科专家自然就成了最知道老师该教什么，学生该学什么的人。所以我们的教材也是根据掌握学科知识的需要来编排的，也就是说我们课程内容的价值取向就是学科知识。而《中国知识树》正是这种价值取向的体现。

自从课程作为一个独立的研究领域出现以来，对课程内容的解释主要围绕着三种不同的取向。除了“课程内容是学科知识”，还有“课程内容是当代社会生活的经验”、“课程内容是学习者的经验”等价值取向。

在课程理论发展史上，无论学者们主张哪种观点，都很少完全否定其他观点。就语文知识的教学而言，也许我们应该追求的是如何更多地关注学生，使之成为学生主动选择的结果，转化为学生个性发展的需求。

3.语文教学哪里可以画知识树？

整本教材的知识树；单元教材知识树；一节课用不同种类的树。

在“单元整合与小组阅读”的教学实践中，需要绘制单元知识树。

4.怎么画知识树？

根据知识结构的不同，我们可以把它画成手掌、星星、水果、机器人、章鱼等形状。

画一个整本教材的知识树的例子。

主要部分:语文书11。一楼有八个分支，分别是单元一至单元八的单元主题，如《童话与寓言之旅》。第二层是每个单元的训练重点，比如“理解作者的童话和寓言中蕴含的情感和哲理。”第三层是每个单元的题目。第四层是文字类型。第三层也可以是本单元语文课的内容和习题。

画一个单元知识树的例子。

主干:单元主题。如:温馨的回忆。一楼有个岔口:单位训练的重点；二楼有六个分馆，包括五题和百花园；第三层可分为三个分支，分别是主要内容、本课写作方法和阅读理解；四层的主要内容也可以分为文字的结构，感悟可以分为优美文字的欣赏。

知识树在“单元整合与小组阅读”教学实践中的应用:

画出每课知识树的例子。

可以分为两种，一种是结构图，一种是收获图。

先说结构图。主干:subject，第一层的主要内容，只是一个分支；第二层是把正文分成几个部分(也就是意义段的意义)，几个段落又分成几个分支；第三层是各个部分的层次感，有的有，有的没有，根据自己对文本的理解画出来；第四层是每段的关键词。

收获图。主干:主体；第一层分为三个分支:主要内容、学习理解和写作方法；第二层是从主要内容中推导出段落意思，从文学的学习中推导出重点句子和感受，从写作方法中推导出优美的词句；第三层的含义可以从层或关键字的含义中推导出来。

5.“中国知识树”在国内的应用

70年代末，由于当时中国教育考试题型泛滥，教学缺乏顺序的现状，是魏书生老师带领学生画的。它的起源主要基于语文课的两个特点:“第一，每一篇课文，哪怕是最简单的课文，人们都可以围绕它设计成千上万道考题。第二，每一篇课文，哪怕是名著，你都在讲课的时候漏了课。只要基础好，期末或者入学考试还是会很优秀的。”从第二个特征中，魏书生先生看到了“语文学科的知识也是有规律的，有稳定的结构”。通过掌握这些规则，学生将能够应对考试中的变化，学生将不必做大量的练习。

基于此，在1979中，魏书生老师开始指导学生绘制语文知识的结构图。经过讨论，他们选择了树形结构，通读了6本初中语文课本，画了一棵“语文知识树”。虽然在画的过程中有很多意见，但最后基本确定为4个部分，22项，131个知识点。引导学生明确本节课学习目标的达成程度，将所学知识放入“语文知识树”。

而且在“学法指导”中，他非常重视复习和测试的过程。他强调复习一定要联系自己的实际，没有什么可复习的。一般全班不集体复习任何知识，而是每个学生根据“语文知识树”的内容进行整理。如果有同学复习后还是不懂这些知识，那就去问问承包了这些知识的同学。这种做法与布鲁姆倡导的“掌握学习”有一些相似之处。

《语文知识树》问世十余年来，在我国语文教育界引起了巨大反响。一些报刊杂志从16开始，已经印了60多万份。直到近几年，还是有一定影响的。借助网络技术，我们可以发现，从1994至今，在各类教育杂志上发表的涉及“中国知识树”的论文至少有数百篇。

6.绘制知识树的意义

(1)体现了语文教学的整体性。这种先大体了解知识结构，再局部学习，最后在了解局部的基础上掌握整体的学习方法，即整体-局部-整体的学习方法，是整体性原理在教学实践中的具体应用。"

(2)寻求语文教学的序列。以“语文知识树”为主要内容，建立知识体系，使语文教学从无序走向有序。摒弃传统文化教育，讲国学知识的刻板印象，努力寻找知识之间的联系，根据知识规律打破常规，有时‘跳段讲’，有时一课讲几篇课文，有时风格交叉，引导学生不拘一格地掌握知识规律。“虽然语文教学有无顺序一直是个有争议的问题，但画知识树确实对学生有所建树。

(3)有助于学生形成一定的认知结构。认知心理学派强调认知结构。《语文知识树》重在梳理知识点。“它将改变语文知识的复杂性，帮助学生形成一定的认知结构。”

(4)教学目标的科学定位。教学目标过于笼统是中国教育中长期存在的问题。很多语文老师往往靠经验或抄参考书来设定教学目标。“定下的目标，要么年复一年，或高或低，心里无数。因此，非常有必要像魏书生那样在语文知识体系中设定目标，因为学生是不同的。

7.弥补魏书生《中国知识树》的不足

(1)给文章合理的定位。有人认为，虽然《语文知识树》有利于某种认知结构的形成，“但魏书生先生的著作有一个先天不足，因为它是根据高级教材的‘知识点’进行整理的，我们很难确定高级教材中关于语文知识内容的概念是完全合理的。在形成制度之前，应该有系统的批评。”也有人从文章学的角度，认为“魏书生的‘中国知识树’没有为文章学找到合理的定位”。

在信息技术飞速发展的今天，各种知识迅速膨胀。就教育而言，这是一个机遇，给我们提供了以前所没有的新的教育理念和条件；但同时我们也不得不思考:对于语文知识的教学，我们应该让学生学习哪些知识，如何学习？在此背景下，我们有必要从不同的角度重新审视“中国知识树”。

四川省德阳市冯老师“单元整合、小组阅读”教学策略中的知识树，给了文章最合理的定位，弥补了这一不足。

(2)知识点的整合。如果从广义知识的角度来看《语文知识树》，就会发现其只列出一个知识点的做法是有缺陷的。比如，学生只理解隐喻甚至明喻和暗喻是不够的，因为他们只有陈述性知识，不知道如何运用。这就涉及到学生应该掌握什么程度的知识的问题，而学生在自学的时候往往很难把握这个程度。这可能也是一些老师说“语文知识树”不行的一个原因。

不可否认，从传统的“语文知识树”所呈现的知识来看，更注重陈述性知识，而对程序性知识关注不够，不利于学生能力的培养，与当前素质教育所倡导的“培养学生实践能力”的要求有一定差距。

四川省德阳市冯老师“单元整合、小组阅读”教学策略中的知识树，是整个单元的草图。单元主题的重新提炼，文章主题的拓展升华，不是知识点的一个一个，而是“整合”。

(3)无限拓展教材知识点。传统的知识树是按照高级教材的‘知识点’来整理的，但是我们很难确定高级教材中的语文知识内容的概念是完全合理的。制度形成之前应该有系统的批评。就学生原有的认知结构而言，可能合适，但也可能不合适。也可能只适合一部分学生的发展。如果从这个角度来看《语文知识树》，我们发现它虽然对知识进行了梳理，简化了一些内容，但不可否认的是，它包含了大量复杂的知识点。因此，从内容上看，《语文知识树》在如何促进学生形成良好的认知结构方面还不够完善。

四川省德阳市冯老师“单元整合、小组阅读”教学策略中的知识树，是对整个单元已有知识点的重构，具有较高的概括性、包容性和较强的解释效果。

8.“知识树”与国外“思维导图”的关系