老师的文言文讲解步骤
第一，抓教材，打牢文言文基础。平时学习文言文，一定要掌握课本上出现的知识点:
1，读音，包括多音字和异音字。
2、意义，包括古今异义、一词多义、词类活用。
3.文言文句型，包括特殊句型。
第二，语文教材强调文言文的阅读和背诵，意图是让学生通过更多的阅读和背诵，掌握文言文知识，理解文意，培养语言感知能力。阅读可以分为四个步骤:
1.借助笔记粗略地阅读课文。
2.提问，解题，细读课文。
3.深刻理解，精读课文。
4、欣赏和评价，熟悉课文
你的问题已经解决了。请接受它。谢谢你。~ (@ _ @) ~接我的答案。我很高兴能解决你的问题，如果能采纳我会更高兴。
2.老师怎样才能说好文言文？老师逐句讲解后，学生“自说自话”就吃不消了，可以提高学生的学习积极性。
学生“自说”文言文的四个阶段
(1)说单词和短语
这是学生自己说文言文的初级阶段，而且是在学生文言文知识薄弱的情况下进行的。此时的文言文学习，以老师的“逐句讲解”为主，学生的“自说自话”为辅。在此期间，教师应指导学生记忆文学文化常识、常用实词和虚词的意义和用法；教学生认识常用词，如使役动词和意向动词，以及句法，如判断句和被动句，使学生掌握文言文语法的基本知识。
同时，要尽量给学生提供“为自己说话”的机会。遇到学生能力范围内的词语和表达，要尽量“提问”，让学生开口。这时候学生自己说话，表现在回答老师关于常识和语言点的问题。
比如《烛之武退秦师》(人教版要求1)第一句就是“晋侯秦伯围郑，因其无礼于晋，亦无礼于楚”。可以“逐句讲解”的知识点有:①郑:郑国度；②拿:介词，因为；③语近:介词“语”和名词“近”后置，也叫“状语后置”，翻译在谓语“无礼”之前。y:对。④余楚:？
以上①是实词解释，②是虚词解释，③是句型解释，④可以挑出来问学生，让他们“自己说”。因为这里的“于出”和“于进”都是介词短语，介词“于”可以翻译成“对”。向学生提问，让他们谈谈“余楚”，既是对学生听力效果的检验，也是对学生谈谈自己的初级训练。
(2)演讲环节
学生的文言文知识积累到一定程度后，可以通过看工具书、参考书来讲解指定的段落。讲解短文时，应遵循以下步骤:①朗读，即将短文读一遍，以纠正发音，使学生重新熟悉短文；(2)问，“自说自话”的同学在准备自说自话时，有些问题可能查不出来，可以先问清楚老师或同学；③对自己认为重要的知识点进行发言和讲解；(4)翻译，即把段落翻译一遍，尽量直译；回答，回答同学或者老师的问题。
这是比较正式的“自说自话”。达到这种程度的学生，文言文阅读能力相对较高。
(3)强调欣赏
一般学生经过一些训练，对于“自说自话”的简单文言文的文言文知识应该没有问题。也就是说，一般学生可以独立阅读简单易记的文言文，不存在写作障碍。这时候就要适当引导学生“谈”文言文的鉴赏。
3.文言文写作的要点是什么？文言文作为传统文化的载体，在促进民族传承、弘扬传统文化方面发挥着重要作用。然而，目前我国学生学习文言文的方式存在着单一、被动的现象。学生缺乏自主探索、合作学习、自主获取知识的机会和能力，导致学习过程困难重重。怎么才能谈得上读文言文的美呢？目前，新课程对学生的文言文阅读提出了更高的要求，强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰富和博大，吸收民族文化的智慧”，所以让学生从初中开始接触文言文，激发他们学习文言文的兴趣，提高他们学习的积极性和自主性，确实是迫在眉睫。面对这种情况，可以采取什么策略来满足“自主”学习的需要？第一，注意朗读，感知课文，变被动接受为主动学习。《语文课程标准》要求，各个时期的阅读教学都要重视朗读:通过朗读，让学生直接、真实地感知课文内容，理解作者的思想感情，是让学生的学习从被动接受变为主动发现的有效途径。七年级学生最初接触文言文是在第一单元。他们在落实课文中的字、词、句的意思上有一定的困难，所以让学生在没有文学翻译的情况下感知课文的整体内容，通过反复阅读理解文言文就显得尤为重要。在教学设计中，不再用教师的分析和解释来代替学生对文本的独立感知，而是把朗读作为学生学习和理解的重要手段。根据学生的情况，设计文言文阅读教学的层次，对每篇阅读提出不同的要求，做到由浅入深，通过阅读，解决情感主题等主要问题，从而提高学生对文章的整体感知。比如《童趣》(人教版七年级上册)的教学，可以这样设计:1阅读:学生自由阅读课文，要求认识字形，正确发音。例如，物品有(魏)姜、鹤(6544)。要求在发音准确的基础上准确把握句子的停顿。这个环节让学生自己评论，然后老师适当提示，比如“抬头挺胸/看着它，让它变强，让它/抽烟/飞”等等。教师示范阅读第二节，学生意识到如何正确处理阅读节奏。3阅读:学生一起读课文，思考作者的童趣。学生们寻找表达孩子般兴趣的句子。这时候老师引导文言文词义的实施。4阅读:用自己的话复述课文两张图片的内容。5阅读:看黑板，试着用课文的句子描述这两幅图的内容。这时，学生已经能在课堂上背诵了。可以说，学习文言文最基本的方法是阅读，最好的方法是阅读，重点在阅读，难点在阅读。但最终并不是阅读，所以学生要注意阅读中的变化。阅读评价，学习理解，运用小组阅读的策略，最终达到“自我理解”的效果。把阅读作为学习文言文的出发点，通过阅读来理解文本，结合自己的经历背景，以及阅读材料本身的开放性，让学生带着兴趣去阅读，这样不同的学生就会对文本做出不同的“解读”。因为他们读课文真实，有思想，才会倾吐。自主学习自然会到来。第二，提供互动合作的平台，让自主学习的意识长期保持。新大纲和新课程改革要求尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学习有自己的主见。因此，教师在教学过程中一定要避免“集中学习”，精心组织学习活动，注重过程，为学生提供一个互动的学习平台。通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、班级合作，使每个学生的学习兴趣和主动参与意识得以长期保持。在具体的课堂操作中，可以采用提出问题、独立思考、小组讨论、代表他人发言、成就* * *知识的策略步骤。比如在《说世界新语言》的教学中？在《雪颂》一文中，我让学生们探讨和讨论这个问题:老师对谢浪和谢道韫这两个比喻没有置评，只是一笑置之。那么你怎么看待作者的态度，为什么？如果让你来判断，你认为哪个比喻更好，为什么？学生们表现出极大的热情。他们还在带着问题学习，让学生感受到文言文的亲切。第三，拓展阅读，加强学生阅读课外文言文的兴趣。1.积累一些古代的文学现象和历史知识。古代文化现象是指古代的仪式(器具、工具、习俗、名称、地点等。).如《辩》中的“士”字和《晨间奏信》中的“九天”，都是古代文化现象。再比如岳阳楼的故事来理解范仲淹为什么在“重修岳阳楼”之前写《郑桐人》。因此，在课堂上补充这些知识就显得尤为重要。2.注意古今词义的有效衔接。我们可以使用现代课文来帮助学生更好地理解文言文的意思。比如可以结合学生喜闻乐见的成语来讲古代汉语知识:《送马晟东阳序》中的“假”字，翻译过来就是“借”。我们可以联系“史密斯”来加深学生的印象。3.注重知识迁移能力的培养。让学生在课后获得阅读文言文的能力是远远不够的，所以教师一方面要鼓励学生在课后阅读文言文，另一方面也可以让学生做一些与课文相关的适当难度的文言文练习来巩固。才能事半功倍。4.通过写作提高文言文阅读水平的方法多种多样。可以引导学生写“文言文”。可以给学生一定的材料，用文言文的形式来表达，不讲究文笔有多高明，只用学过的文言文词汇。再比如:要求学生把古代汉语的意境嫁接到我们熟悉的现代语言的现实中，把古代汉语和现代汉语有机地联系起来。
4.老师怎样才能说好文言文？老师逐句讲解后，学生“自说自话”就吃不消了，可以提高学生的学习积极性。
学生文言文“自说自话”的四个阶段(1)说词语和表达这是学生文言文自说自话的初级阶段，是在学生文言文知识薄弱的情况下进行的。此时的文言文学习，以老师的“逐句讲解”为主，学生的“自说自话”为辅。
在此期间，教师应指导学生记忆文学文化常识、常用实词和虚词的意义和用法；教学生认识常用词，如使役动词和意向动词，以及句法，如判断句和被动句，使学生掌握文言文语法的基本知识。同时，要尽量给学生提供“为自己说话”的机会。遇到学生能力范围内的词语和表达，要尽量“提问”，让学生开口。
这时候学生自己说话，表现在回答老师关于常识和语言点的问题。比如《烛之武退秦师》(人教版要求1)第一句就是“晋侯秦伯围郑，因其无礼于晋，亦无礼于楚”。
可以“逐句讲解”的知识点有:①郑:郑国度；②拿:介词，因为；③语近:介词“语”和名词“近”后置，也叫“状语后置”，翻译在谓语“无礼”之前。y:对。
④余楚:？以上①是实词解释，②是虚词解释，③是句型解释，④可以挑出来问学生，让他们“自己说”。因为这里的“于出”和“于进”都是介词短语，介词“于”可以翻译成“对”。
向学生提问，让他们谈谈“余楚”，既是对学生听力效果的检验，也是对学生谈谈自己的初级训练。(2)讲段落学生积累了一定的文言文知识后，可以通过看参考书、参考书的方式，让学生讲解指定的段落。
讲解短文时，应遵循以下步骤:①朗读，即将短文读一遍，以纠正发音，使学生重新熟悉短文；(2)问，“自说自话”的同学在准备自说自话时，有些问题可能查不出来，可以先问清楚老师或同学；③对自己认为重要的知识点进行发言和讲解；(4)翻译，即把段落翻译一遍，尽量直译；回答，回答同学或者老师的问题。这是比较正式的“自说自话”。达到这种程度的学生，文言文阅读能力相对较高。
(3)一般学生经过一定的鉴赏训练，对于“自说自话”的简单文言文的文言文知识应该没有问题。也就是说，一般学生可以独立阅读简单易记的文言文，不存在写作障碍。
这时候就要适当引导学生“谈”文言文的鉴赏。
5.去学校应聘语文老师，怎么说古文？既然是应试课程，就要分层次做好。我特意总结了以下步骤，供大家参考:
1.【简介】古人云，“温故而知新”。中国古代文化中有很多东西值得探索和借鉴，这是我们学习古代汉语最基本的目的之一。
二、【切入主题】我们今天要学习的古代汉语的题目是…作者是某一代人。这篇古文出自中国古代文学...【简述出处，如《史记》或《左氏春秋》，是对中国历史文化有深远影响的古籍...诸如此类。〕
第三，结合当时的历史背景，对古文的内容做一个概述。如类似的文章如异人楚、之辩等等。如果是《寓言》之类的古文，可能是古人在当时的相关历史背景下编撰的，所以也要简述相关背景，比如《北归之路》、《鹬蚌相争》。
第四，演示自己，通读一遍。
5.从第一段开始逐句解释。词语释义[包括生僻字和通假字]，古汉语语法[包括虚词和介词的用法和意义]，释义[包括直译和意译。先直译，再意译。〕
第六，讲解完后，从段落中总结文章的内容层次。
七、概括文章的中心思想。
八、讨论这篇古文对我们今天的借鉴意义。
6.如何有效地教文言文？开通最低0.27元的图书馆会员查看完整内容>所谓“成效”，主要是指学生经过一段时间的教师教学后所取得的具体进步或发展。
教学是否有效，不在于老师是否教完了内容，而在于学生是否学到了什么，或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学不到东西，老师再怎么教也是无效的。
同样，如果学生努力学习，却没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生的进步或发展是教学效果的唯一指标。
教师在教学中既不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“用最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是综合考虑学生在单位时间内的学习结果和学习过程的结果。
初中文言文教学一直是一个有争议的领地，文言文的教学和文言文教学法的探讨都不尽如人意。只要冷静反思近年来的语文教学改革，就不难发现这样一个不协调的现象:在教育改革的热潮中，现代语文教学是“热点”，文言文教学是“冷点”。
文言文教学成为目前语文教师最不愿意也是最难的领域。很少有老师愿意选择文言文在公开课和精品课程上授课。文言文是中国民族文化的载体。文言文教学作为传承中国文化、吸收民族文化精华的有效途径，应该引起语文教师的重视。
在这里，我就谈谈初中文言文教学的现状和应该采取的策略。初中文言文教学现状令人担忧，主要问题有:一是教学目标单一，即教学目标仅定位于字、词、句的解释和翻译，强调“落实每一个字，传递每一句话”。