小学五年级语文课16的写作方法
1.简短文本。
本文作者以深厚的感情,塑造了一个普通老人、党员的光辉形象。面对湍急的洪水,他以自己的威望和沉稳、正直、果断的指挥,送乡亲们跨过生命之桥。他把生的希望给了别人,把死的危险留给了自己,用自己的血肉筑起了不朽的桥梁。这座桥是以老支书为代表的我们党的优秀党员密切联系群众的一座“桥”,这就是课文《桥》题目的深刻内涵。
这篇课文的情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简洁,生动,富有魅力。在表达方法上有三个突出的特点:
(1)构思新颖独特,设置悬念,前后兼顾。正文先写老人把一个年轻人拉出队伍,放在队伍的最后;他还写道,年轻人让老人先走,老人把年轻人推到桥上,但就在这时,木桥倒塌,他们被洪水吞没;终于,洪水退去后,来了一个老太太祭奠两个人,一个是丈夫,一个是儿子。故事到这里戛然而止,人们才恍然大悟“老人”和“年轻人”的关系。这虽然让人觉得“意料之外”,但仔细想想也是“情理之中”。这种结构安排达到了震撼的艺术效果。
(2)本文经常使用短句和段落来渲染紧张的气氛。比如正文开头,写到天亮的时候,突然下起了大雨。“喜欢泼水,喜欢坠落。”短短的四个字构成了两句话,既形容了这场“大”雨,又表现了这场雨的凶猛,为下面的山洪埋下了伏笔。再比如,正文结尾是“她来祭奠两个人。”“她的丈夫和她的儿子。”这里每句话都分段落,语言极其精炼,却加强了故事的悲剧色彩,让人感动。
(3)大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。比如“山洪像一群受惊的野马咆哮着,从山谷里冲出来,势不可挡。”“他像一座山。”"这个老人像豹子一样凶猛。"这些词都运用了比喻的修辞方法,使描写生动,让人有闻其声,见其人的感觉。再比如,“近一米高的洪水已经在路上跳舞了。”“死亡在洪水的笑声中逼近。”“水渐渐上来,舔到了人的腰。”这里运用拟人化的修辞手法,将洪水中疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
编写这篇课文的目的是继续引导学生在感人的故事中受到情感的影响和感染,理解作者所表达的思想感情;二是帮助学生理解作者在阅读和思考中的表达方法。
本文教学的重点是引导学生抓住文中感人之处,感受党员无私无畏、无私奉献的崇高精神,体会文本在表达上的特点;难点在于理解题目的深刻含义。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
老人瘦削的脸上滴着雨水。他没有说话,盯着吵闹的人们。他像一座山。
这里把老人比作“一座山”,既显示了他的威严和从容,也表明了他在人们心中的地位,与山洪暴发时人们的惊慌、疯狂、跌跌撞撞、喧哗形成鲜明对比。这座山是人们获得生活希望的“靠山”。
木桥开始颤抖,痛苦地呻吟。
在这里,作者运用了拟人化的修辞方法,不仅形象地描述了木桥在洪水的冲击和人们沉重的压力下即将断裂的危急情况,也为下文描述木桥的倒塌奠定了基础。
(2)对单词的理解。
吼:形容水的奔腾咆哮,也形容人的狂怒呐喊。文中的意思是洪水凶猛咆哮。
狂奔:以极快的速度奔跑。这一课是关于洪水的。
狞笑:邪恶地笑。这一课描述了洪水的凶猛和可憎。
支持:支持和推动。
鲁莽:(言行)不计后果,不计后果。
呻吟:指一个人因为疼痛而发出声音。本课指的是洪水冲击下木桥发出的声音。
纪念:为死者举行仪式以示纪念。
不可抗拒:势头迅猛,势不可挡。
磕磕绊绊:形容走路不稳。
二,教学目标
1.认识6个新单词,可以写出14个新单词。能正确读写“吼、冲、狞笑、抱、瘦、哑、放肆、豹、呻吟、扶、拜、乱、压倒、绊”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解文字内容,体会文章的思想感情。
4.理解文字在表达上的特点。
三,教学建议
1.教这门课可以从话题入手,激发学生的阅读欲望。开始上课时,老师可以先把题目写在黑板上,然后回忆一下之前学过哪些关于“桥”的课文,简单说说各自都写了些什么。比如《蓝蓝过桥》讲的是新奇的跳水桥和塑料桥;赵州桥介绍了赵州桥的宏伟、坚定和美丽。《海峡两岸生命之桥》是海峡两岸人民用爱心救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文只用了一个词“桥”作为主题。作者会写什么?这是什么桥?学生在阅读课文之前,可以展开想象,大胆预测课文的意思。这样做不仅可以通过阅读期待激发学生的阅读兴趣,还有助于培养学生根据题目猜测课文内容的能力。
2.让学生从整体上把握课文的主要内容,并谈谈读后的感受,然后围绕“课文中的老人是一个怎样的人”仔细阅读课文,画出描述老人的相关句子,并在旁边做简单的评论,然后与同学交流自己对老人的认识。
课文教学的重点是引导学生抓住课文中感人的地方,体会党员无私无畏、无私奉献、英勇献身的崇高精神。所以,在学生对老人有了一定的了解后,让他们把文中让他们感动的句子画出来,说说原因,然后通过情绪化的阅读来表现自己的感受,从而升华对老人的认识和理解。朗读时要注意引导学生读出洪水,读出危机,读出人们的恐慌,读出老人的从容淡定。让学生在朗读中体验人物的感受,加深对老人的理解,通过朗读表达自己的感受,让学生与作者和文本达成一种情感上的和谐。
3.理解题目的深刻含义是这门课教学的难点。教师可以让学生在理解课文后再次讨论题目,谈谈课文为什么以“桥”为题,从而深刻理解“桥”的深刻含义。之后,让学生用自己的话赞美老人,尽量用“桥”这个词,比如“老支书,你就是村民跨越死亡的生命之桥!”“老支书,你这是在决一死战,把生的希望给别人,把死的危险留给自己。你用自己的血肉筑起了一座永不倒塌的桥梁”。
4.在学生理解和感受到课文内容后,还要注意引导学生从表达方法的角度进行欣赏和评价。教师可以利用课后的第三个问题,引起学生的思考和评价,让学生再次深入文本,看看文本在表达上有什么特点,思考作者这样写作的好处。教师要注意引导学生从篇章结构的安排、句子特点、语言描写等多角度进行思考,提高学生欣赏和评价篇章的能力。
5.这节课有6个字可以认,14个字可以写。需要注意的是,“斯”的声母是平舌,“福,呻”的韵母是吐舌,“狂,狞,滴,瞪,闷”的韵母是鼻音,“福,喝”。要求学生观察、分析、模仿能写出来的单词。在教学中,教师可以针对学生中普遍存在的问题,引导他们正确阅读,优美写作。
第四,教学案例
在第一课中,
1.引入新课,揭示主题。
(1)请看老师的板书项目。一起看题目。
(2)我们之前学过的关于“桥”的课文有哪些?简单说说这些课文写的是什么。
(3)今天要学习的这篇课文会写些什么?请大胆猜测。
2.第一遍读课文,验证猜测。
(1)快速阅读正文,看看你刚才的想法和作者写的是否一致或相似。
告诉我这篇课文主要讲的是什么。
(3)平时看文章的时候,要形成一种习惯,就是看到题目后思考这篇文章可能会写什么,如果让我写,我会怎么写。如果你能坚持这样做,你的阅读能力和作文能力会提高得更快。
(4)再读课文,注意发音正确,读句子通顺。遇到不懂的单词,可以通过查字典联系上下文来解决,也可以向学习伙伴请教。
(5)检查生词的识别和课文的阅读,对存在的问题给予指导。
3.仔细阅读课文,探究人物。
(1)想一想文中的老人是什么样的人,画出描述老人的相关句子,并在旁边做评论。
(2)与群内同学交流,互补。
(3)组织班级交流。你觉得老人是个什么样的人,为什么?请说出你的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言,提出自己不同的观点,让学生思维碰撞。
④正文是“木桥砰的一声倒塌了。当年轻人被洪水吞没的时候,“老人好像在喊什么?“想一想:老人喊什么?
4.作业:抄写新单词。
在第二课中
1.听写单词。
2.感性阅读,升华感情。
(1)课文最让你感动的是什么?画出相关的句子,并在它们旁边写下你被感动的原因。试着通过大声朗读来表达你的感受。
(2)群内交流。
(3)与全班的交流。先说说我哪里被深深打动了,为什么感动,然后带着感情读完这一部分,说说我为什么这样读。组织学生* * *互评。
(4)凭名字带着感情读全文。
3.研究课文,学习如何写作。
(1)这段文字感人肺腑,震撼人心。除了内容,还因为作者在表达上的独创性。请再仔细读一遍课文,看看作者在表达上有什么特点,比较一下谁发现的多。
(2)小组合作探究,比较哪组发现的多。
(3)每组推荐代表报告自己的“新发现”,教师可围绕以下问题引导学生探究总结。
询问问题1为什么作者直到最后才指出“老人”和“年轻人”的关系?你认为这样安排的好处是什么?
问题2:文章中有很多关于暴雨和洪水的描述。找出这些句子,思考作者为什么要这样写。
问题3:这篇课文很多句子都很有特色。你发现了什么,给人什么样的感觉?
4.交流收获,总结改进。
学完课文,你收获了什么?我们可以从思想内容来谈,也可以从表现方法来谈。
5.布置作业。
写一篇评论。