如何在小班教学中培养学生的自主探究能力

1，从现代社会对人才的需求来看。自20世纪90年代以来，社会生活方式的变化和科学技术的迅猛发展对每个社会成员都提出了新的挑战。可持续发展的理念和战略要求每个社会成员都具有终身发展的愿望和能力以及独立获取新知识的能力。

2.从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务，倡导自主、合作、探究的学习方式。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为改变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方法决定学习方法，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有重要的现实意义。

3.从目前课堂教学中存在的问题。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、被动性和依赖性的基础上，导致人的主体性、主动性和独立性不断被侵蚀。长期以来，课堂教学遵循的是全时段灌水、全时段提问的教学模式，使学生的学习变成了一种被动行为和受外力强迫的他控行为。学生经常在盲目和“无我”的状态下学习和做作业，很少从事完全自控的学习活动。这种缺乏主动性和自觉性的被动学习，完全失去了促进主体成长发展的长远价值和意义。从引导和自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师参与较多，学生始终处于被动地位；素质教育实施以来，大力提倡学生的主体作用，教师不敢多加指导。因此，如何正确理解指导与自主的关系，对推进素质教育至关重要。

4.从学校本身的发展来说。三年来，我校开展了自主创新教育研究，营造了和谐的校园人文环境，激发了学生的主体意识，形成了教师全身心投入教学研究的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题的联系，提出了本课题的研究。

二、主体的定义

“自主学习”是与“他人学习”相对的概念，是对学习本质的概括，是一种高质量、高质量的学习。一般来说，是指学习主体在教学条件下有意识地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程或能力。

“导学”是教师对学生的学习实践给予的有目的、有计划、有组织、有步骤、有针对性的训练活动。它专注于为受教育者提供帮助和指导。

“策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体的解题行为。

本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤起小学生自主学习的意识，培养他们自主学习的能力、习惯和品质。

第三，研究的目标

1.构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业发展水平。

2.小学生的自主学习意识增强了，自主学习能力提高了，自主学习习惯和自主学习素质培养了。

四、主要理论基础和假设

(一)理论基础

1.主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体有意识地与客体(活动的客体)相互作用的过程。人只有通过主观活动才能对客观世界产生作用，才能积极地认识客观事实，并在这个过程中提高、发展和完善自己。2.整合建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的。建设是通过新旧经验的互动来实现的。学生具有特定的自然禀赋，生活在特定的自然社会和家庭环境中，受到不同的文化影响，有着不同的生活经历、知识积累、思维习惯和认知结构。要重视学习者先前建构的知识和经验，把学习者已有的知识作为新知识的生长点。

理论假设

通过研究促进小学生自主学习的指导策略，可以唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自己、评价自己、自觉调整自己；提高小学生自主学习能力，培养小学生自主学习习惯和品质，帮助小学生深化感知、想象、思维和创造能力，让小学生随时清晰地认识到自己的角色地位和存在价值，释放自己的生命潜能，进而学会学习，学会学习。

动词 （verb的缩写）完成研究任务的条件分析。

1.自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是终身学习和培养新一代人才的需要。

2.“自主创新教育”课题的研究为本研究奠定了基础。因此，本课题的研究具有良好的学校基础。

3.参与本课题研究的人员均为教学专家和教学新秀，具有较强的教育科研能力和丰富的教学经验。

不及物动词研究内容

1，研究小学生自主学习的具体目标。

2.研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯和自主学习品质形成的指导策略。

七、实施思路、操作原则和研究方法

1，实现思路

作为指导区的总课题，全体教师参与研究。根据小学生不同的年龄特点，分为低、中、高三个梯度。中心以教研组为依托，村校以学校为依托。同时，要突出研究重点，抓住语文和数学两个重点学科进行攻关。在具体实施中，