如何评价小学英语课

(一)从教学目的分析

首先，从教学目标来看，要看是否全面、具体、恰当。综合参考可以从知识、能力、思想、感情来确定；具体来说，知识目标要有量化要求，体现学科特点；适宜性是指所确定的教学目标，能够以教学大纲为指导，体现当年、年级、单元教材的特点，符合学生的年龄实际和认知规律，难度适中。

其次，从实现目标的角度看，要看教学目标是否清晰地体现在每一个教学环节中，教学手段是否紧紧围绕目标，为目标服务。要看上课的时候是不是尽快接触重点内容，重点内容什么时候教。

能否保证，关键知识技能能否巩固加强。

(二)，从教材的加工方面做出分析。

对一堂教师课的评价，不仅取决于教学目标的制定和实施，还取决于教师对教材的组织和处理。评价一个老师的课，不仅要看老师知识传授的准确性和科学性，还要注意分析老师是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

(三)，从教学程序分析

A.看教学理念的设计

教师课堂教学理念的设计是多种多样的。为此，评价者对教学思路进行评价。首先，他们应该看到教学思想的设计符号不符合教学内容和学生的实际。第二，要看教学思路的设计是否独到不凡，给学生新鲜感；第三，看教学路径的层次，脉络是否清晰；四是看教师的教学思想在课堂上实际操作的效果。我们平时看到一些老师上课效果差，效率低，很大程度上是因为教学思路不清晰或者教学思路不符合实际教学内容和学生造成的。所以评课一定要重视对教学理念的评价。

B.看教室结构。

教学理念和课堂结构既有区别又有联系。教学思路侧重于教材的处理，体现教师课堂教学的纵向教学脉络，课堂结构侧重于教学方法的设计，体现教学的横向层次和环节。它指的是一节课的教学过程的各个部分的建立，以及它们之间的关系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。不同的课堂结构也会产生不同的课堂效果。可见，课堂结构的设计是非常重要的。通常一堂好课的结构严谨，环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算讲师的教学时间设计，可以更好的了解讲师的教学重点和结构。教学时间设计包括:1，计算教学环节的时间分配，看教学环节的时间分配和衔接是否合适。看有没有前松后松(前面时间多，内容松，后面时间少，内容密度高)或者前松后松(前面时间短，教学密度高，后面时间多，内容松)看和练习时间匹配是否合理。2.计算教师活动和学生活动的时间分配，看是否符合教学目标和要求，是否教师占用时间过多，学生活动过少。3.计算学生个人活动时间和集体时间的分布。看学生个人活动、小组活动、班级活动的时间分配是否合理，集体活动是否过多，学生学习、独立思考、独立完成作业的时间是否过少。5.计算一下非教学时间，看看老师是否脱离了教学内容，在做其他事情，浪费了宝贵的课堂教学时间。

(四)，从教学方法和手段上分析。

点评教师的教学方法，教学手段的选择和运用是评课的另一个内容。什么是教学方法？是指教师在教学过程中为完成教学目标和任务而采取的活动的总称。但是，它不是孤立的、单一的教师活动方式，它包括教师“教”的活动方式和学生在教师指导下“学”的方式，是“教”和“学”的方法的统一。教学方法和手段的评价包括以下主要内容。

A.看是不是量身定制适合自己的需求，灵活使用比较好。

我们知道，教学是有方法的，但没有固定的方法，关键是要找对方法。教学是一个复杂多变的系统工程，不可能有固定的万能方法。好的教学方法总是相对的，它总是根据课程、学生和教师自身的特点而变化。也就是说，教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

B.看教学方法的多样性

教学方法不要单调死板，再好的方法天天抄，会很枯燥。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。因此，教师不仅要看教师能否根据实际恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法的多样性上做出努力，使课堂教学能够超凡脱俗，永远具有创新性和艺术性。

C.看教学方法的改革与创新

评价教师的教学方法，不能只评价常规，还要看改革创新。特别是点评一些素质好的骨干老师的课。不能只评价常规，还要看改革创新。这取决于课堂思维训练的设计和创新能力的培养。它取决于主体活动的发挥、新型课堂教学模式的构建和教学艺术风格的形成。

现代教育呼唤现代教育手段。“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的陈旧单一的教学方法应该成为历史。教师教学方法和手段的运用，有赖于投影仪、录音机、电脑、电视、电影等现代教学手段的及时、恰当的运用。目前在教学方法上还存在“四个一”，要在评课上解决。这个“四个一”是:1，而且是满灌。不给学生时间自己去阅读、讨论、思考、交流，老师“说话”“填充”世界。2、练到最后，满屋练。从一个极端到另一个极端。老师备课找问题单，上课扔问题单，讲解正确答案。难怪学生说“不是灌水就是练弦。”3、一看结尾，满座。有的老师让学生上课看书，没有指导、提示、具体要求、检查、反馈。这叫“自学”，实际上是免费测试。4、问完，满屋问。有些老师把“全职灌”变成了“全职问”，但问的问题缺乏精心设计，流于形式。

(5)、从教师的基本教学技能分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以对课的评价取决于教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面。

1，看黑板:一个好的黑板，首先设计科学合理，根据大纲扣书。其次是简洁、艺术、有条理、工整美观，板画技巧娴熟。

2、取决于教学状态:根据心理学研究，人的表情取决于55%的面部表情+38%的声音+7%的文字。教师在课堂上的教学态度要清晰、生动、庄重、有感染力。端庄的仪容，从容的举止，热情的态度，对学生的热爱，师生之间的情感融合。

3.看语言:教学也是一门语言艺术..教师的语言有时关系到一堂课的成败。教师的课堂语言，首先要准确清晰，普通话讲得准确、简洁、生动、有启发性。其次，教学语言的语调要恰当，语速适中，抑扬顿挫，富于变化。

4.看操作:看老师使用教具和操作投影仪、录音机、微型计算机的熟练程度。

(六)、从教学效果分析。

一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。二是学生受益匪浅，不同程度的学生在原有基础上有所进步。知识、能力、思想、情感目标都达到了。三、有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，上课解决问题，学生负担合理。对课堂效果的评估有时可以通过测试来进行。即在一节课结束时，由评课者提出现场测试学生的知识，然后通过统计分析评价课堂效果。综合分析还包括对教师教学个性和教学思想的分析。整体评价法的具体操作，不一定是一开始就从六个方面逐一分析评价，而是先把你听过的课整理出来。如何管理:第一步，从整体入手，大致看看整个班级的教学过程是如何安排的。有几个主要的教学步骤。第二步，逐层分析每一个教学，分别梳理以上六个内容。第三步，由局部到整体，总结每个教学步骤中整理出来的内容。然后按照一定的顺序，从全班的角度逐一分析评价。