“促苗”过程中的语文教学反思
《促进幼苗生长》课程对语文教学的思考1大家都很熟悉《促进幼苗生长》的故事。故事里，那个忙着一棵一棵拔起秧苗，筋疲力尽的农夫，显得很可笑。原因很明显:水稻秧苗的生长有其自身的发展规律。如果不遵循它的生长规律，随意抬高高度的结果当然会适得其反。
当我们嘲笑愚蠢的农民时，我们往往会不自觉地做一些农民一样的傻事。只是我们劳动的对象不是幼苗而是学生。就像农民渴望自己的庄稼长高一样，我们老师也总是希望自己的孩子能越来越好。好的总有希望，坏的也有希望，期待永远没有尽头。虽然我们没有把孩子拔高，但是我们经常加班，希望每个孩子都能达标；我们忘了自己也曾经是孩子，不能允许孩子犯错。我们总是要板着脸训斥孩子，用诸多禁令禁锢孩子的自由天性。
为了现实的功利，我们在不自觉地扮演着农民的角色，愚蠢地重复着鼓励幼苗的行为。什么时候才能冷静地遵循孩子自身成长的规律，热切地关注，耐心地期待他们的成长？
学生们已经听说过这个寓言。故事中，农夫为了让自己的秧苗长得更快，愚蠢地把地里的每一棵秧苗都拔了很多。辛苦了一天，他也没指望帮忙，结果苗都死了。
这个农民很不耐烦。为了让学生意识到这一点，引导学生仔细阅读课文的第一段，找出从哪些词语中可以看出这个农民不耐烦。学生通过大声朗读，找到“渴望”和“日常”两个词，比较“日常”和“经常”的区别，想象农民每天去农田看秧苗的场景，从故事开始就设置好舞台。这是一个不寻常的农民。这位不寻常的农民终于做了一件不寻常的事——在地里一棵一棵地拔起秧苗。虽然他很疲惫，但他仍然很自豪，因为幼苗在他的帮助下长高了。但是第二天，儿子去看的时候，结果出乎意料，苗全死了。出现这种情况是因为他违背了事物的增长规律。因为他每天都去农田里看苗，不容易注意到苗的细微变化。因为他太着急了，越是希望幼苗长得快一点。受此鼓舞，他做了一件蠢事。
在课堂上，学生们生动地再现了农民在田里忙碌的场景，掌握了表现农民不耐烦的表情和语言，并将故事表演得很好。
可惜学生的思维没有得到延伸。如果农民现在知道了这个道理，他会采取什么行动让自己的幼苗长得更快？如果农夫的儿子早点阻止他父亲的愚蠢行为，会发生什么？如果你是一个农民的邻居，你会怎么劝阻这个农民？学生说的很清楚，课外阅读成了他们发自内心的需求。
这则寓言是一部著名的作品。它的语言简洁明快，内容生动有趣。它勾勒出了古代一个可笑的身影。匆忙做事，把事情搞得更糟，是违背常识的。在这节课的教学中，主要引导学生抓住课文的关键句子和插图，分析人物的举止和心理活动，理解课文。因此，在这节课的教学中，多设置问题引导学生朗读。大声朗读是理解课文的最好方法。结合关键词，体会人物的语言和心理，丰富学生的情感体验，深刻理解课文内容。通过带着感情大声朗读，再现了当时的情景，理解了人物。在对情节的深刻理解中，读懂理解，读懂人格，解读文本。但是提问的时候忽略了一个问题，没有抓住重要的问题来引导学生。问题琐碎，导致学生缺少更多自己发现问题、解决问题的思考空间。
二是对单词的理解不到位，没有对学生进行深入细致的分析。可以用逐字理解或者表演的方式让学生理解透彻。
第三，纵观整堂课，教学设计不够新颖，能吸引学生的元素少之又少。读完课文后，学生可以表演这个故事，进一步理解单词，理解课文。同时也可以引导学生结合自己的实际生活去理解自己的感受。抓住课文的内在联系，分析因果，揭示意义，使学生受到教育和影响。
《促进幼苗生长》课程对语文教学的思考第四部分《促进幼苗生长》是S版语文三年级下册第三单元的一则寓言。这是一个有趣的故事，讲的是古代的一个农民为了让树苗快速长高，爬了一棵又一棵的树，结果树苗都死了。这节课的教学目标是学习这节课的生词和短语，阅读课文，理解要讲的道理。我从教材和学生的实际出发，在《雕舟求剑》第一课重点教学生学习寓言的方法。因此，本课的教学设计主要是让学生在教师的指导和启发下，自己阅读启蒙以来的内容，掌握学习方法，这将起到抛砖引玉的作用。
这门课的教学基本上可以达到我预期要达到的教学目标，所以听完课，老师们都有一个* * *一致的看法，就是无论是老师的教学模式还是学生的学习方式都发生了根本性的变化，真正落实了新课标的教学理念，确实落实了新课改。做好学生的阅读训练也是这节课的亮点之一。首先，在初读课文的设计中，学生可以带着问题有一个初步的感知，可以利用观看动画课件让学生整体感受。重读课文，带着一定的难度深入学习，循序渐进，自虐自悟，小组合作探究，真正落实单元目标，突出教学重点，敢于放手，给学生足够的自主学习机会，并在此基础上拓展延伸，把自主学习的空间还给学生。然而，仍然有不足之处。如果教师能多关注全体学生，善于抓住学生的闪光点，培养学生的创新能力，那就更是锦上添花了。
在以后的教学中，我会正视自己的优点，你会弥补自己的缺点，让自己不断成长。
对"促苗"课语文教学的思考。可以体现集体活动的主题。
我们名师成长团这次活动的主题是读写结合。如何让阅读和写作的结合不仅仅是一种形式，还具有自己真正的功能，一直是困扰我的问题。后来听了张小娟、李冬梅等老师的几节课，发现班上都有写作的指导。所以，我的一个三年级老师也需要这样的学生写作指导。让学生当场写？《小学教学》这时候解决了我的疑惑，上面发表了一篇文章《以写促写在阅读教学中的问题与重构》，明确指出:要改变写作只靠动手的观念，阅读和写作应该是一个整体，阅读和写作的结合是显性的，可以及时练习，看得见，摸得着，隐性的，多次阅读的积累会潜移默化地影响学生。看到这里，我豁然开朗。所以我不再刻意追求这一点，而是寻找预言中的空白，充分激发学生的想象力，让孩子们在不断的思考和交谈中感受到农夫的愚蠢。在这种不断的交谈中，孩子们更好地积累了语言，走进了文本，一次又一次地感受到了农夫的内心变化。
2、语言有中国味。
语文最基础的是什么，就是单词的掌握和单词的积累。在教学上，是以词为基础，以句为基础:他终于想出了一个办法，那为什么最后还要用呢？是啊，想出个办法可不容易。猜猜他尝试了多少方法才选择拔出来？没有什么有趣的解释，但是在这种猜想中，课文在学生的解读中得到提升，最终意思被孩子们理解，他的内涵被刻在了他们的心里。
在整个课堂上，学生们被引导着在课文中来回走动。有了前面的思路和表达，下面的延续也就顺理成章了。
3.教人做人要渗透到每一个细节。
非常感谢评课老师如此详细的点评。孩子们对农夫说的话:你真笨；你太笨了，连这个都不知道？在我听来很正常，但是听了老师的话:注意说话的方式，这个也要在课堂上教给学生，语气要委婉。是不是农民更容易接受？我们在唾弃毕娇傲慢的同时，有没有想过，我们的课堂有没有引导孩子讲文明话？在我们的课堂上，知识的吸收和成绩的取得似乎高于一切。考得好了，都很开心，成绩差。我们迫不及待地想把这个孩子从身体里取出来。其实这些孩子身上有很多闪光点。我们盲目地要求他们取得优异的成绩。我们也在鼓励他们吗？
《促进幼苗生长》课程中的语文教学反思6《促进幼苗生长》是一个成语故事。讲的是古时候一个人通过拔高来帮助幼苗长高，结果幼苗都死了。这个故事告诉我们:不按事物发展的客观规律办事，急于求成，只会把事情搞得更糟。
学习的时候，抓住“我希望我的田里的幼苗长得更快”这一关键句子，开始阅读。先找出描述农民的动作、神态、语言的词语，从“我希望”、“天天”、“焦虑”等句子中感受农民的焦虑。然后抓住“终于”和“赶去田里”这两个词，去理解农民们想了一个办法后的急切和兴奋。然后我看了，想“农民帮苗长高的结果是什么？为什么苗没长高却全死了？”因此，我们可以理解“鼓励幼苗生长”的含义。
虽然这门课的教学设计有很多考虑，但在教学过程中也存在一些问题。老师在处理一些环节上不够灵活。比如在处理每个关键词的时候，因为上课时间把握不准，怕学生答不上来，好几个学生都能说好，浪费时间。所以直接把关键词告诉学生是一个很好的问题，但是这样的处理对学生课文的推敲和训练的作用很小。在以后的教学生活中，我会找出自己的不足，随时改正，提高课堂效果。
《促进儿童成长》第七部分语文教学反思培养学生独立创造、主动追求的精神，是阅读教学中渗透创新教育的重要内容，在《促进儿童成长》的教学中有明显体现。
一是引导大胆投机。猜想是从已知推断未知，用已知解决未知的有效方法，也是培养学生创造能力的有效途径。解决课文中的单词问题，老师善用“猜”的方法，要求学生联系课文内容，结合生活实际，依托知识库。如果他们能自己猜出意思，就不要去查字典，但如果不担心猜错，可以去查，去验证，去补充，最大限度地调动学生的知识储备，培养学生自主搜索的精神和自主学习的能力。
二是引导形象塑造。为了让学生深刻感受和理解课文情境，教师首先引导他们丰富想象力，还原具体形象，通过“你从课文内容中似乎看到了什么？”
引导把课文的语言还原成具体的意象，如:盼望幼苗生长的意象，帮助幼苗生长的意象，洋洋自得的意象，枯萎的幼苗的意象。二是拓展想象，塑造新形象。教师还注意随机引导，促进学生拓展和创造新的形象，如:儿子焦虑的形象，男人懊悔的形象，重组他的鼓的形象。这将使学生在想象和创造形象中加深对文本内容的感受和理解，加强对文本意蕴的理解和挖掘。
二是引导干预评价。小学生往往很难理解文本情境所蕴含的深刻意蕴，在事实的基础上引导理解也很难让学生接受。为此，教师引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感受。这样可以有效调动学生的生活准备和知识积累，激发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主追求，减轻知识困难，活跃课堂气氛，在理解课文内容和寓意的同时培养学生的创新能力。
这是一个寓言，正文主要讲的是“古时候，一个农民想让他的庄稼长得快一点，就把它们拔了起来，结果，它们都死了。”寓言是用故事来说明道理的文章。对于二年级的孩子来说，他们很难自己说出这个寓言的道理，大多数孩子明白道理却很难用语言表达出来。教完全文，老师根据文章的信息设计了这样一个环节:“让学生想象一下，农夫来到了田里，他非常后悔。他想(学生可以说农夫会怎么做，农夫会怎么想)。”在引导这个环节的时候，在老师的开导引导下，学生们打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，自然就引出了这个寓言所蕴含的道理——急于求成，徒劳无功。这个道理是学生自己在想象的言语中慢慢学习的，老师在其中起主导作用。而且在下一步的写作教学中，老师把刚刚学到的品德和学生平时的学习结合起来。老师说:“在学习中，我们也会遇到这样的事情，不要太着急写。我们必须有耐心，决不——学生们再次大声朗读黑板上的寓意:急于求成，徒劳无功。”再一次让这个寓言的寓意在学生心中生根发芽。
下课的时候，老师还给同学们讲了一个像我们今天学的这样简短生动的故事，里面蕴含着深刻的道理。这个故事还有一个名字，寓言。并向学生推荐课后可以多读寓言。一堂语文课教给孩子的不仅仅是一个故事，更是一个急于求成，徒劳无功的道理。而是将课堂知识引向课堂，让孩子在课外学习中不断提升自己，丰富自己。
《促苗》课对语文教学的思考9《促苗》在读表达农民不耐烦的句子时，学生们充分把握了自己的感受，把文章读得很有味道。语文课要有中国味，孩子可以带着感情读句子，读中国味。这个过程是对语言和文字的一种品味、消化和吸收。今天，学生们表现得非常好。
1，发音准确。
古代汉语中有很多生僻字和异形字。如果不及时清除这些障碍，会对学生理解古代汉语的意义和内涵造成一定的困难。学生只有正确读出难词的发音，才能清晰全面地阅读文章。在第一次朗读环节，老师首先让学生自己朗读寓言，提出了“读正确的读音，读好寓言”的自读要求。之后在检查学生自读的过程中，非常注意发现学生的发音错误，及时纠正。
2.读出音调。
如果在古文教学中简单地讲解古文的含义，不仅学生难以理解，反而会让他们感到枯燥乏味，效果会适得其反。新课改提倡以读代说，让学生在阅读中感受，在阅读中培养语感。这在古代汉语教学中尤为必要。在整个教学过程中，教师非常注重对学生朗读的指导。第一句，“文蛤露，鹬啄其肉，文蛤合，啄其喙。”是故事的起因，很难理解。老师从“方”字入手，通过师生的对比阅读，让学生体会到鹬蚌相争的动作非常敏捷。第二句和第三句，“鹬说，‘如果今天不下雨，就会有死蚌。’蚌也叫鹬:‘今天不出来，明天就死。“是故事，老师主要采用不同角色阅读的方法。老师扮演鹬的角色，并让一名学生扮演蚌的角色。连续读三遍。老师(鹬)读得越来越快，学生(蚌)读得越来越快。下面的同学笑着想打架。然后分组分角色朗读，课堂气氛非常活跃。在自启蒙的自得阅读中，学生体会到了什么是“奋斗”，如何“奋斗”，以及“奋斗”的效果，在师生互动中感受到了阅读的乐趣，充分展示了“以读促启蒙”的理念，有效调动了学生的学习兴趣。
这个大厅也需要进一步改善:
1，要继续重视教授学生学习古代汉语的方法。“授人以鱼不如授人以渔。”这是学生第一次接触古代汉语。要教会学生学习古代汉语的方法，让他们在以后的古代汉语学习中有章可循，逐步形成一种学习能力。
2.学生在接触古文的时候，要用自己的话讲寓言，而不仅仅是古文的字面意思，这是初学者学习古文的重点和难点。只有在此基础上，学生才能对课文有更深的理解。
3.阅读深度不够。虽然何老师已经注意到了对学生朗读的引导，但还需要在理清古文含义的基础上，进一步引导学生去品味。让学生阅读形式多样，有节奏，有韵味，有感悟，有深意。
寓言10是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大多篇幅较短，情节简单，具有讽刺和教育意义。《鼓励幼苗》是一篇寓意深刻的文字。就初三学生的知识水平和认知能力而言，很难理解和概括文章中的寓意。因此，课堂必须创设与学生生活体验直接相关的场景，让学生去体验、去感受、去理解。
在这节课的教学中，我从“看图猜故事名”这个游戏中导入，既复习了学过的寓言，又方便地引入了新课，激发了学生的学习兴趣。其次，由于课文短小，故事内容通俗易懂，我会把阅读和感受结合起来，重点引导学生抓住课文的关键句子和插图，分析人物的举止和心理活动，理解课文。所以在课堂上，我设置了更多的问题来引导学生朗读。从语音、句子准确的第一遍阅读，到用关键词的第二遍阅读，了解人物的语言、心理，深入理解文本内容，再到带着感情大声朗读，再现了当时的情景，了解了人物的性格特点。最后，很自然地用图片来表现课文的主要内容，并相应地复述故事。
虽然课前做了充分的准备，但课后还是不满意。我认为这门课存在以下不足:
一是对单词的理解不到位，没有深入细致的分析让学生理解。比如在学习“精疲力尽”这个词的时候，如果能结合上下文，表演出来，学生一定会有更深的记忆。
第二，当你对课文内容产生怀疑时，你忽略了一个问题，没有抓住重要问题来指导学生，问题简单琐碎，导致没有给学生提供更多的思考空间，让他们自己去发现和解决问题。
第三，纵观整堂课，教学设计不够新颖，能吸引学生的元素少之又少。如果学生能在课堂上表演这个故事，并以更生动的形式解读课文，我相信这堂课会更成功，学生也会受到教育和影响。
阿基米德说，给我一个支点，我可以撬起整个地球。我想说，如果给学生一个空间，他们可以释放自己潜在的才能。在课堂上，要充分信任学生，给学生机会和舞台，不仅要“教教材”，更要“用教材教”。只有这样，才能凸显课堂的生机和活力。
《促进幼苗生长》课程对语文教学的思考11《促进幼苗生长》是一则寓言。阐明这个寓言的寓意是一个教学难点。古时候，有个农民想让自己的秧苗长得快一点，就想出了一个笨办法——拔高了，秧苗都死了。
故事告诉我们，任何事情都不能违背事物的发展规律，急于求成就会变成坏事。对于二年级的学生来说，理解这个故事的含义是相对容易的。但是理解意思有点难。因此，在教学中，采取了以下步骤:
一是多种形式的阅读，逐步引导学生从阅读到阅读，然后带着感情读课文。古人云:“读一百遍，便知其意。”要求学生反复朗读，文章的意思不言而喻，概括意思也得心应手。
第二，联系实际理解意义。写完正文，我设计了这样一个问题:你在日常生活中遇到过类似做坏事的情况吗？同学们纷纷发表自己的看法，讲述发生在自己身上的趣事。“每个父母都希望自己的孩子快点长大。如果你的父母现在把你捧得像一棵小稻秧，你说呢？”学生们都笑着说:“没有，没有”，请学生举例。
第三，扩大和延伸对话。老师又引道:“如果你是农民的亲戚或朋友，你会对他说什么？”根据事物的生长过程，学生会分析说，“幼苗也需要除草、防虫、施肥才能生长，不能违背事物的生长规律，急于求成，会变成坏事。”
第四，扮演角色，表演阅读。学生扮演拔苗助长者的角色，根据课文内容表演，加上自己的动作、语言、神态、语气等。，并亲身体验这个人的行动。通过老师的精心设计，学生在学习中会感到轻松。整节课最后以学生分角色朗读，讲生动故事结束。
《促进幼苗生长》课程对语文教学的思考12《促进幼苗生长》是人教版二年级下册第七单元的一篇课文，是一则传统寓言。展现了一个急于求成的农民的可笑滑稽的形象，让学生明白了做事匆忙是违法的。
对于二年级的孩子来说，他们很难自己说出这个寓言的道理，大多数孩子都能明白道理但很难用语言表达出来。学生如何理解和表达？我是这样设计这门课的教学的:揭开话题并解释——初读时理解主旨——在阅读中体验“焦虑”——理解意思——指出意思。
首先，从“促进幼苗生长”这个话题出发，借助图片，理解“苗”的含义，从课文中找出有关它的句子。当同学们理解了“苗”的含义后，我适时发问:把苗一棵一棵拔高的目的是什么？这样，孩子自然会明白“鼓励小植物”的含义。然后我问了孩子们一个问题:这个农民为什么鼓励别人？结果如何？孩子理解了这个问题，就能说出故事的主要内容。
其次，抓住关键词理解农民的“焦虑”。比如“希望”还有哪些词可以替代？“自言自语”是什么意思？试着“喘气”...对于“从中午忙到日落”这句话，可以通过三个不同层面的解读来体会农民的焦虑。我们在理解“筋疲力尽”的时候，不是用文字来死板地解释，而是让学生看着图片，想象农夫拔完苗后的感受，让我们非常自然、恰当地理解“筋疲力尽”。在整个教学中，“阅读”贯穿始终。我采用各种形式的朗读，如自由练习朗读、名字朗读、榜样朗读等。，让我在阅读中“悟”，在阅读中“思”，在阅读中“说”。既培养了朗读的能力，又发展了学生的思维。
最后，借用植物生长规律的经验，引导学生理解意义。寓言经常用一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解道德也是非常重要的。但是，对于二年级的学生来说，他们更难告诉我们他们想告诉我们的事情。因此，我先让孩子们看番茄生长的视频，然后让他们谈谈从视频中学到了什么。再问孩子这个人在文章中犯了哪些错误？当孩子用自己的话表达出道理的时候，我会给他们一点引导，让孩子明白其中的含义。
好的课应该是真实的、扎实的、有争议的课。这一课，也有很多不足之处。设计好教案后，我总是习惯一步一步地去遵循。时间来不及了，我就开始赶教案，为了完成教案里的设计。当学生没有完全理解“鼓励小树苗”的含义时，可以多花些时间让学生阅读、思考和讨论，而不是急于赶完剩下的部分。其实上课就像生活，很多时候不可能面面俱到。这就需要我们学会放弃，先把上一步的基础打牢，再走回头路。
《促进幼苗生长》课程对语文教学的思考13《促进幼苗生长》是一则众所周知的寓言。这个寓言故事情节简单，学生一读就能理解故事内容，其寓意更加深刻实用，告诉我们“不能急于求成”。但言外之意比较抽象，初三的孩子很难理解。面对这样的文章，我摒弃了按部就班的程序和繁琐的分析，让学生与文本进行深入对话，扎扎实实地进行语言和写作训练，并特别重视阅读训练。
在教学中，我从朗读开始，让学生通过朗读理解意思。采用多种阅读方式，如男女分班阅读、小组阅读、同桌阅读等。学生可以通过阅读很好地理解意思，此外，还可以引导学生抓住关键词进行理解，并用行动进行示范，以体验农民期望幼苗长得更快更高的急切心情。理解他渴望自己地里的秧苗长得更快，所以每天都去地里看。我让学生自由阅读，一边阅读一边想象这个农民这个时候会做什么。你怎么想呢?说什么？然后添加动作。学生的表演很到位，也正是因为学生能感受到那个人的焦虑，才能表演的这么好。另外，据了解“有一天，他终于想出了一个办法，于是他冲到田里，一棵一棵地拔起秧苗。他从中午忙到天黑，筋疲力尽。”当我感到筋疲力尽的时候，我带领学生想象:烈日下，那个人正在一棵一棵地拔起秧苗。有100苗，1000苗，很多苗，中午和1.2点，从中午到晚上。终于拔出来了。这时候我赶紧问:“孩子，你现在感觉怎么样？”有的说累，有的说手酸，有的说背疼。这就是课文所说的疲惫。这种角色体验使学生很容易理解疲惫，在充分的感受中萌发直观的推论，获得顿悟。