如何评价小学数学课

教学目标的确定对教学方法的正确运用、教学过程的合理设计、教材内涵的深入挖掘、学生主体作用的充分发挥，以及最终课程总体目标的实现起着指导作用。

1.课程理念评价

准确把握课程理念是课堂教学的宏观设计。教师要熟悉新的数学课程标准，准确解读教材编排意图，深入挖掘教材内涵，并落实到教学过程中。

2.教学理念评价

(1)教师的主导和学生的主体。教师的主导作用主要体现在科学准确地构建教学内容，根据学生实际选择教学方法和设计学习方法。精心设计教学过程，指导总结学习方法，指出知识问题，及时解惑。教师鼓励、尊重和引导学生的参与，以实现教学目标。

②研究教材和学生并重。课堂教学要民主，师生要“异口同声”，防止教师“异口同声”；课堂是学校，不是讲堂，老师是领导而不是演讲者。教师要研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方法和学习效率。

③传授知识和指导学习方法并重。数学教学活动是否激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，激发了学生的数学思维；是否注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握合适的数学学习方法。学生认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流都是学习数学的重要途径。

在课堂上，是否给学生足够的时间和空间去体验观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动？学法指导是否给予指导和教导，是评课时不应忽视的问题。

3.评论三维目标的设计和实现

①“三维目标”的制定是否符合课程标准的要求，教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课程标准、教材和学生的认知。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合是否自然协调。

(2)能否准确把握教学内容的重点和难点，在教学中突出重点，突破难点。

③是否重视过程，处理好学习过程与结论的关系；是否重视直觉，处理好直觉与抽象的关系；是否从学生已有的知识和经验出发，重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系；“四基”目标的设计和实现是否具有整体性。

二，教学过程的动态评价

教学过程的动态评价是课堂评价的重要内容。教学过程的设计对充分体现数学新课程标准的基本理念起着决定性的作用。教师是否科学地设计教学程序，优化课堂教学结构，实现教学目标，取决于以下几个方面:

1.对教学内容和教材处理的评论

①看教学内容是否基于学生已有的知识和经验，是否科学、真实、有趣。内容的呈现是否注重层次性和多样性，是否太容易或太难，是否符合学生的认知心理和现有知识水平。

(2)看教师是否真正掌握学习情况，从学生实际水平出发建构教学内容，面向全体学生开展自主学习、合作学习、探究学习；是否让全体学生参与讨论、体验、探究等数学活动，关注学生的学习差异。

(3)评价教学是否做到了突出重点、突破难点、突现疑点、突现教育点；是否能使学生形成新知识的增长，构建新的知识结构。是否适当补充教学资源支持学生学习。

(4)评价教学在既定目标完成后是否引发了学生新的数学思维，从而产生新的问题，激发学生新的思维兴趣。

2.课堂教学结构评析

课堂结构也称为教学环节。一堂好课结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，教学效率高。教学环节的时间分配和衔接适当。

①从整体上看教学思路的设计，是否符合教学内容的实际和学生的认知基础；有一定的原创性，给学生新鲜感；明确教学思路，注重数学知识的逻辑性。

②课堂导入是否吸引学生的注意力，激活学生的数学思维，注意新旧知识的紧密联系。

③课堂讲解是否及时、适度、有效，是否“引导”多于“灌溉”，是否激活了学生的思考兴趣，是否营造了良好的教学情境。

④实践评价是否具有针对性和有效性，是否体现了以学生为中心、教师为主导，是否注重发展学生的数学思维能力。

⑤课堂时间分配是否合理恰当，是否安排学生有充分的时间进行自主探究和数学思维，教与学是否紧密联系。

3.教学方法评估

(1)教学方法是否具有启发性，是否充分发挥了学生的潜力，教师是否为学生主动学习创设了情境，能否根据学习情况、数学学科特点和新学的课型实施有效的教学策略。

(2)教学方法选择是否得当，是否有利于学生主动建构；是否注意运用不同的教学方法呈现教学内容。教师的教学指导是否激活了学生的思维，导致学生产生认知冲突；教师是否与学生一起解决困难，突出重点，揭示数学规律。

(3)评价教师的教学机智，重点考察处理课堂突发事件的机智，能够妥善处理精彩的预设和巧妙的生成。

④教学特色评价。一堂有特色的课，凝聚着教师的“智慧”和“汗水”，闪现着教师个人的教学风格和人格魅力，甚至可能孕育出教学理念创新的火花。

⑤评价教学方法的恰当性，及时利用信息技术辅助教学，不仅要看“直播”的教学课件，还要看“白+黑”的板书技巧，教师的课堂语言、教学组织和规范也是重要内容。评价这一点，我们可以看到教师的基本技能，如:

⑴上课看黑板，看教学模式，看教学语言。

(4)看示范操作【5】看适应性【6】看学科专业技能。

4.评估学生的学习风格

①学生是否积极参与学习，经历知识形成的思维过程、问题发现的过程和规律探索的过程，注重体验和体会，学习是否扎实有效。

(2)学生是否在数学情境中体验和领悟，在思考和交流中理解，在实际应用中巩固，在数学活动中深化。是否注重学生应用意识的培养，通过实例引导学生用数学知识解决实际问题，实现数学的应用价值。

③学生是否有强烈的学习兴趣、积极的情感体验和继续深造的愿望；是否有良好的学习习惯，善于提问和解决问题，有创新精神。

三、教学效果的有效性评价

教学效果评价是衡量课堂教学成功与否的标尺，是今后改进课堂教学的标杆。美国著名教育评价学者斯皮尔伯格说:评价的目的不是证明，而是提高。

1.点评知识理解的深度和技能掌握的熟练程度；评价是否达到了教学目标，即学生在知识技能、数学思维、问题解决和情感态度等方面有所发展，特别是探索精神和创新意识的发展。

2.评价教学情况是否真实有效，教师是否盲目表演，把学生当“群众演员”，是否搞没有实际内容的“作秀”，教学内容和教材是否合适，是否有良好的课堂学习氛围。

3.评论不同层次学生的个性差异、智力潜力和关注度；评价学生和老师之间的信息反馈是否顺畅、及时、有效，老师的组织能力和教练水平如何，老师的回应是否准确，对讨论过程中产生的新资源是否敏感。

4.评价学生的学习状态是否紧张活泼、严谨、轻松愉快。学生的自我监控和自我反思能力如何，讨论是否热烈，争议的问题是否有一定的深度。错误的发现和改正是否是学生的自主性，引起充分重视。

各位老师，从三个维度，即:1。教学设计的客观评价。教学过程的动态评价。教学效果的有效性评价，我就如何评课谈了一下自己的想法。在实际的评课中，大家要把重点放在一节课的亮点上，避免面面俱到。

总之，评课的目的是为了促进教学。所以我们要秉持“少批评，多学习”的态度，对教学亮点大加赞赏，对不足之处用发展的眼光期待老师的成功！