如何在小学语文教学中培养学生的核心素养
“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣”，在教学中尤其如此。如何让学生在课堂上变被动学习为主动学习，变“灌输”为“快乐学习”是一个关键问题。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生的核心素养根据中学生身心发展的特点，它是激发学生学习热情的有效手段。有研究表明，中学生在竞争条件下往往能比正常条件下更努力地学习，学习效果更明显。
小学语文教学如何培养学生的核心要素？听说读写是语文教学的基础，语文教学的目的是让学生掌握听说读写的能力。
所以，不同的教学方法，教学的侧重点是不同的。这样才能有针对性的培养学生，提高学生的能力。
在小学语文教学中如何培养学生的素质，应该鼓励学生提问，也就是让学生在教学中发现问题，让大家从是非中讨论。
如何在小学语文教学中培养学生的语文素养谈如何在课堂上提高学生的语文素养港口第二中心小学莫志娟摘要:崔峦老师曾说过:“教学的最高境界是真、简、实。我欣赏并提倡简单的语文教学，分学生，脚踏实地求发展，回归正常的语文教学。”我的理解是:语文是一门实践性很强的学科，应该是真实自然的师生对话。在课堂上，通过听、说、读、写等学习活动，掌握好学生的语文基本功，扎扎实实地做好语文训练，提高学生的语文素养。关键词:习惯性学习阅读写作新课改如火如荼，动态生成、对话教学、资源开发等时髦名词此起彼伏，让老师们眼花缭乱，无所适从。一些课堂教学扭曲了新课程的“新”的含义，过于注重学习内容的新奇，教学方法的翻新让语文课同时变得丰富多彩，华而不实。因此，有专家提出了“单纯教汉语”的观点。说它“简单”并不容易。“简单”的语文课要以学生为本，扎扎实实提高学生的语文素养，这对我们老师提出了非常简单的要求。那么，这堂“简单”的语文课应该教什么呢？通过不断的学习、实践和总结，我获得了一些启示。第一，培养学习习惯。叶圣陶先生说:“什么是教育？简单来说，就一句话，就是养成良好的学习习惯。一旦养成好习惯，不仅学习效率会提高，而且会终身受益。”所以，语文课培养良好的学习习惯是重中之重。那么，学生在小学阶段应该养成哪些良好的语文学习习惯呢？我觉得至少应该包括以下几个方面:1，良好的书写和识字习惯，这不仅是一项重要的语文基本功，也是一个人文化素养的体现。俗话说:字如其人。要教育学生从小养成这样的习惯:只要拿起笔，就要一笔一笔地写，力求做到姿势正确、笔画清晰、结构合理、线条工整、美观大方。在识字教学过程中，要注意引导学生发现识字方法、识字规律和适合自己的识字方法，积累点点滴滴的发现，逐步发展自主识字的能力，进而养成主动识字的习惯。在学校，在家里，在社区...只要看到汉字，就会有阅读的欲望，并有意识地记忆。2、使用工具书的习惯学生经常会遇到一些不认识或不理解的单词和短语，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读障碍或写作障碍。很多同学遇到困难，要么跳过去不理，导致吞枣；要么求助他人，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。所以读书要培养经常查阅参考书的习惯，让参考书成为学生的良师益友。3.倾听和与他人交流的习惯是现代人必备的素质。“交流”的习惯要从刚入学的孩子开始。学生要想参与课堂讨论或交流，就需要心平气和地听别人发言，让自己充分理解，然后综合思考，顺畅表达意见，最终达到互动合作，共同提高的目的。4.提问和提出难题的习惯爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。创造的过程是从发现疑点开始的，没有疑点就没有创造。古人把学习称为“学”，强调学习必须伴随着提问。学好语文，一定要养成提问和问难题的习惯，做到孔子所说的“敏而好学，不耻下问”。任何人有不明白的，有疑惑的，没有把握的，都要勇于去问别人，问老师，问同学，问家长，问任何可能知道情况的人。5.勤于阅读背诵的习惯阅读背诵是我国传统语文学习的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径，有助于发展学生的记忆力，规范学生的口语，提高学生的表达能力。提高语文素养，一定要养成大声朗读和背诵的习惯。这样可以让学生从小背诵最有价值的经典，让孩子经常接触到圣贤的智慧，可以起到潜移默化的作用。6.阅读书报的习惯在信息时代，阅读将是人们收集和处理信息的最重要方式之一。读书是否会决定一个人从社会中获取智慧的能力。要学好语文，光看几本教材是远远不够的。因此，为了增加学生的知识，提高学生的语文素养，我们必须重视课外阅读，阅读大量的课外书，并从中获得丰富的精神滋养。7、不动笔墨不读书的习惯，一定要学会圈点和素描，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。“无笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自主学习能力的重要途径。8.观察身边事物的习惯是启发学生思维的最基本的方法。自然、社会、生活是语文学习取之不尽的课程资源。教给学生观察自然、社会、了解现实生活的方法是非常重要的，让学生关注自己的生活，仔细观察身边的人、事、景，随时记下所见所闻，对语文素养的形成起着非常重要的作用。9.勤写的习惯。看自己的课外书时，可以在书上写写画画，画出自己感兴趣的地方，写下自己的感受；看别人的书，精彩的部分可以积累；出门在外，及时写下所见所闻所感。10.习惯性教育广泛收集和吸收信息学生不仅要在课堂上吸收知识和信息，还要利用报纸、杂志、书籍、电视、广播和计算机网络收集信息，为学生的终身学习做好充分准备。其实教材在每一册都精心设计了“培养良好的学习习惯”，老师应该会受益。
小学语文教学如何培养学生的自信心？在教学方法上要设计更有趣的情境教学。
训练题采取竞赛的方式，鼓励学习热情。
孩子对快乐学习感兴趣，自然就有信心。
小学语文教育教学如何培养学生的六大核心素质？第一，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的知识修养和人格培养。
第二，注重以朗读为主的课堂阅读教学和课后经典诗词的积累，培养学生的语文素养。
第三，调动学生写作业的积极性，通过包括互联网资源在内的各种手段培养学生的语文素养。
小学语文教学如何培养学生的阅读兴趣？
小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自主阅读文本作为阅读教学的重中之重，让学生在阅读中理解语言和文本，理解文本内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是让学生自主学习，而不是等着老师来讲；我可以自己写，不用等老师改。“可见，教师的职责不仅仅是教会学生学习知识，更重要的是教会学生掌握一定的方法，学习知识，不断提高语文素养。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的阅读能力，引导他们熟练阅读呢？我想谈谈我这几年的教学经验。1.在指导学生阅读时，抓住重点单词和句子，培养学生的阅读能力。一篇课文或一段文字不能随便读一两遍，要安排预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的单词和句子，这样可以帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读能力和理解能力。比如《草原》这篇文章，主要描写了草原的美景，表达了作者第一次见到草原的快乐心情。在教这篇课文的时候，我用的是读而不是说的方法，让学生带着问题从阅读中体会和感受。例如，我要求学生在阅读课文时找到描述草原景色的单词和句子。然后思考这些词语和句子描述了草原的哪些特点。带着这两个问题读完课文后，学生很快找出“新鲜”、“明亮”、“一千英里”、“一望无际的绿地毯”等词，以及“是……也是……”和“都……和……”等句子。这样，学生可以快速准确地了解和掌握草原的景色，同时有一种身临其境的感觉，陶醉在草原的美景中。在平时的教学过程中，我也很注意让学生对比关键词，了解人物的思想感情。我觉得这也是培养学生阅读能力的有效方法。比如，在指导学生学习课文《一夜之功》时，我让学生抓住“一”、“二”、“一”、“仅此而已”。这种极其简单的布置与“高大的宫殿式住宅”相比较，说明周总理的生活极其简朴；繁重的工作任务和办公用品的简单对比；将艰苦的工作与简单的食物相比较。通过这种比较，学生可以深刻体会到周总理的伟大。二、把握作者的思路，引导学生在默读或朗读的过程中掌握课文内容，培养阅读能力。在指导学生默读课文时，要根据作者的写作思路，抓住文章中心，精心设计几个思维问题，让学生带着问题默读。这有利于培养学生的思维能力。比如，在教课文《少年润土》时，为了帮助学生理解课文内容，我精心设计了几个思考问题:①找出描述润土外貌的词语，从中可以看出他是一个什么样的孩子？②润土对我说了什么？有哪些让我印象深刻的事情？为什么？看完正文，那个男生给你的印象是什么样的？学生带着这些问题默读课文后，老师们逐一提出讨论，学生们很快就会知道，课文主要描绘了一个机智、勇敢、聪明、博学的农村少年。第三，创设情境，在沉浸式体验中训练学生的语感，培养学生的阅读能力。在阅读教学中，要把情感带入教学活动，创设和谐美好的学习情境，让学生积极参与教学过程。比如，在学习课文《桂林山水》时，我把朗读训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为生动的、富有感情的口头语言，从中体会、欣赏、体会风景之美、感受之美。比如在指导我读漓江“静、清、绿”这一段的时候，我先挂了一个挂图，描述“漓江上有很多船等着我们去骑。我们在漓江上划着小船，轻轻地摇着桨。”接着，播放了《来玩双浆吧》这首歌，同学们在声画的作用下进入了状态。然后我轻声问:“你有什么感觉？”同学们一起读:“漓江的水好静啊！”然后我问:“你看到了什么？”学生又念:“漓江的水真清！”(《清》强调)。让我们抬头看看四周，“漓江的水真绿！”“绿色”这个词读起来响亮而饱满。最后，我让学生一起读这三个句子。这种阅读训练不仅有层次，而且有质量，在沉浸式体验中训练学生的语感，培养学生的阅读能力。第四，提出明确要求，传授预习方法，培养学生阅读能力。预习是培养学生阅读能力的重要方法。对于一篇课文，学生可以通过预习初步了解课文内容，然后带着问题去学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上讲授新课程，会充分发挥学生的主动性和积极性。在平时的教学过程中，我通常的做法是:1，预习要求要明确具体:①利用参考书自学生词和短语；(2)尝试对文本进行分段，总结段落意思；③说说这篇文章的主要内容。这样既节省了上课时间，又提高了教学效果。2.根据不同的教材提出不同的预习要求。比如在《拾山者》的教学中，我让学生在课堂上预习，用标记法阅读思考，用不同的符号画出重点和疑点，提出不懂的问题。我会引导同学们利用集体智慧，对同学们提出的疑问进行讨论，自己解决，让同学们逐渐掌握预习的方法，这样也会激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。第五，抓题导考，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。在教学中，通过反复训练学生分析题目、抓住重点，学生不仅掌握了文章的思想和中心，而且学会了一种基本的阅读方法，阅读能力也得到了培养和提高。六、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力。课后问题是教与学的关键，也是培养学生阅读能力的关键。因此，教会学生认真研究课后问题是掌握学习方法的重要手段。比如学习课文《太阳》时，根据课后的思考问题，引导学生认真思考，很快理清文章的思路，即课文先讲太阳的距离、大小、热量等特征，再讲太阳与我们人类的密切关系。这样，学生基本掌握了阅读方法，掌握了阅读方法后，阅读能力也得到了培养和提高。
小学语文教学如何培养学生的想象力？34利用多媒体展开学生的想象翅膀。
众所周知，想象力是以表象为基础的。充足的意象储存是学生成功想象的必要条件。表象的缺失，可供想象的素材越少，其想象也就越窄越浅；表象越丰富，想象的材料就越多，想象的范围就越广、越深，想象的内容就越具体、越完善。
那么，学生是如何将表象储存起来的呢？来源于学生现有的知识和生活积累。奥苏贝尔的同化理论认为，学习是学习者所学的新知识与头脑中的旧知识结构同化的过程。在我们看来，这个过程类似于拼图游戏。每一个新知识的获得，都是让学习者在原有知识板块中找到与新知识相匹配的拼接处，使新知识成为整个知识板块的一部分。与新知识相关的旧知识是它的拼接处。我们认为，在文学作品的教学中，这个拼接处就是与作品的视觉描述相关的词语在学生头脑中的对应表征。这些都来自于学生的知识积累和生活积累。
在文本教学中，由于学生生活环境和学习水平的限制，当相关知识和生活经验的积累不丰富、不充分时，就会缺乏足够的表象储存，作品中的视觉描绘不会与学生头脑中的表象相衔接，从而产生狭隘、肤浅甚至扭曲的想象。所以，要想提高学生的想象力，最根本的手段就是增加学生的生活积累和知识积累，丰富形象存储，这绝不是一朝一夕的事。就课堂教学而言，当学生的表征不足以与作品中的视觉描绘产生关联时，我们需要尝试补充相应的表征。这个时候最好的手段就是使用多媒体。