建德河上的夜泊讲稿
建德河上的一个夜泊讲座稿1大家好。今天，我报告的题目是第一节课《建德河上的夜泊》的演讲设计。
《建德夜泊》是长春版四年级教材下册中的一首古诗，是唐代诗人孟浩然写的一首抒发旅途感想的作品。诗的第一句以悲伤为线索，奠定了全诗的情感基调；然后在生动的滨江日落风光图的基础上，加入了很多景观图像。
《课程标准》对古诗词教学的要求是培养学生掌握关键词语理解诗词的自学能力。我们知道，四年级的学生已经初步掌握了用工具书理解单词等自学方法，想象力和描写能力也在慢慢提高，所以学习理解这首古诗并不难。基于以上情况，我设定了以下混合式教学目标:
1，借助工具书去探究，理解生词的意思，理解诗人的心情，满满的伤感。
2.想象，熟悉阅读和背诵，借助多媒体情境练习写作。
这两个目标是这节课的重点和难点。为了有效突破教学中的重难点，我设计了以下教学过程:第一个环节是朗读；第二个环节是文本解读；第三个环节是写作和练习。
首先说一下阅读导入。刚开始上课的时候，是我读的。为什么我没有和配乐一起读？主要是想让学生有更多的机会亲近文本，走进文本，在更简单的语言氛围中感知文本。
然后说说文本解读环节。这里一个* * *分为四个步骤。第一步，自学古诗词，在参考书的帮助下，以小组合作的形式，自学理解古诗词中的生僻词语和疑难词语。这里有一张幻灯片，是自学提醒:读74页的课本，你都读过什么？有什么不懂的地方，跟同桌说。这样做是对学生自学能力的考验和锻炼。
第二步，提问。先检查学生的阅读情况，再对自学过程中的疑难问题提出疑问，与学生和师生沟通解决。
第三步是想象画面，这里很重要。我们知道，古诗的意境是在“言”之外的。对于学生来说，只有通过生动的想象，语言符号才能变成仿佛就在眼前的画面。对此，课程标准也提出了具体要求。所以，在这里，我要求学生在理解的基础上，想象诗人当时所处的环境，问学生一个发散性的问题:那是一个什么样的环境？此刻你似乎看到了什么？它是一条长河吗？还是倦鸟归巢？是岸边的孤石还是垂柳？当然，这些都是学生的想象表现出来的。这里的想象也是为后面的写作实践做了有效的铺垫。
文本解读的第四步是实现情感。因为有了之前的理解基础，学生很容易抓住“烦恼”这条主线，然后抛出另一个有价值的问题:你从哪个或哪些词中感受到诗人的烦恼？这里我做了一些预设，“熬夜”但不睡觉，从时间跨度上看。从《夕阳-月色近人》看，已经很晚了，诗人还在辗转反侧，这是这首诗隐含的悲哀；“靠泊”难停。这里通过幻灯片介绍诗人写作的背景，体会诗人的漂泊与不甘付出的心情。“哐”的一声，依然无声，元野空空，更显落寞，一种落寞的悲哀；“近”是很少见的，只有月亮很近，但水中的月亮只能是一种错觉。在这个过程中，学生还可能品尝到其他词语，有其他“含义”，教师也要引导他们在品尝的同时读懂诗人的心事，从而达到熟悉阅读的目的。
接下来我介绍一下信息技术帮助读写的环节。这是我们组训练的主题，也是我平时非常倾向的科目。我觉得习题指导离不开课文，课本就是最好的例子。我们必须找到阅读和写作的结合点，这样学生才能经常练习和写作。这节课，我会根据这首诗强烈的画面感，引导学生展开古诗词。这个环节有视频辅助。在播放视频之前，提出这样一个要求:仔细观看，丰富想象力，哪些画面与古诗词内容相符，哪些场景触动了你。然后播放视频，有助于学生丰富对古诗词的印象，从而突破难点，给这首小诗上色，使其更有立体感和可感。音乐的设置是为了发挥其渲染功能，化沉默为行动，化沉默为声音，帮助学生进一步理解作者的忧郁。玩完后，提供写作提示，给学生一些写作建议，学生开始展开古诗词。因为有了前面的想象理解为基础，视频有助于开阔视野和写作的指导，学生自然应该展开这首诗。
信息技术有助于阅读和写作的结合，从文本阅读到超文本阅读，视听语境起着不可替代的中介作用。回顾我在这堂课上的教学，我用了五张幻灯片，完全是根据教学需要设计的，从不画蛇添足，以达到信息技术促进阅读和写作，单纯教语文的目的。
以上是我的讲座设计，希望能给大家带来一些启示。最后一句话送给大家。"美好的生活应该充满期待、惊喜和感激."感谢国家培训和信息技术，我们可以丰富我们的生活，让我们的课堂更加精彩。
谢谢大家！
《建德夜泊》讲稿2一、教材分析
《建德夜泊》是长春版小学四年级下册第九节的第一首古诗。仔细研究了《小学语文课程标准》中对古诗词的相关要求，我知道中学的古诗词教学要注重培养学生抓住关键词理解诗词的自学能力，在阅读中体验情感，理解内容，这样才能真正激发和鼓励学生积累更多的课外古诗词。
《建德夜泊》是一首五言律诗，以景传情。是唐代孟浩然隐居故乡多年，四十岁去长安求名利所作。这首诗描述了诗人停船在江心洲过夜时的悲伤心情。全诗以“悲”为诗眼，以泛舟过夜为背景，触景生情，将景物与他的真情实感紧密结合。全诗表达了作者对家乡的向往和对生活的复杂感受。结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标:
1，认识2个新单词，会写3个单词，掌握1多音字。
2.以各种形式大声朗读，想象诗人描述的画面，体会诗人复杂的情感。
3.激发学生对中国诗歌的热爱，培养课后积极积累诗歌的好习惯。
为了落实教学目标，我将重点放在对古诗词意境的理解上；而引导学生阅读想象中的图片，体验情感，却很难。
第二，讲教法和学法
1，阅读理解法:古诗词的基本学习方法是多读，所以我充分让学生读诗，力求有要求、有层次地读。从一开始的正确阅读和阅读节奏，到阅读画面和理解意思，再到阅读自己的感受，让自己走进诗人的内心，用朗读与诗人对话。通过各种形式的朗读(自由朗读、命名朗读、默读、共读、想象朗读、配图朗读、配乐朗读)，实现感悟，培养语感和体验。
2.想象理解法:想象是学习古诗词的重要途径。在这门课中，我要求学生想象画面，试图打开学生想象力的闸门，鼓励学生尽情发挥想象力，体会诗人的情怀。
3.除了以上方法，在这门课的教学中，还有自主探究法、合作学习法等等。注重学生学习方法的指导和学习能力的培养。
第三，谈谈教学过程
这首诗里有图，生动而有感知力。在具体的教学过程中，我设计了以下教学流程:“引旧入新→阅读感知→学习古诗词→进入意境→拓展主题”。
在“引旧入新”和“自读感悟”两个环节中，所学古诗词的引入既复习了旧知识，又激发了学生对祖国传统文化的热爱。让学生大胆阅读，平等对话。节奏上有错误，然后和学生一起探索学习主题，掌握节奏感。这种设计体现了以学生为主体的理念，重视学生的发展性学习。
因为这是本学期安排的第二节古诗词教学，在上一节古诗词教学中，在学生已经掌握阅读并运用工具书理解诗词含义的基础上，这节课《古诗词研究》再次营造了这样一个自主学习的空间，边阅读边想象诗中的画面。充分锻炼和培养学生自学古诗词的能力。然后捕捉“诗眼”，创设观看动画课件的情境，阅读感受古诗词的意境。当学生理解有困难时，我引导他们从反复阅读中理解。
适时的教学可以在更大的空间发展学生的想象力和理解能力。
在“主题拓展，帮助积累”环节，我注意从课内延伸到课外，给学生与作者相同意境的诗词，鼓励学生多读多积累，激发学生学习和积累古诗词的热情。
第四，说教学板书
板书的设计也紧紧扣住诗歌的意境美，学生想象画面，然后一起画出来。主要采用简笔画的形式，既增强了学生的感官印象，又突出了教学的重点和难点。
第五，谈谈教学评价
这节课，我让学生充分阅读，在阅读中理解诗歌，在阅读中想象画面，在阅读中体验情感。以阅读为主线，以情感为核心，以培养学生的学习能力为目标，通过教授学生学习方法，让学生在这堂课上学会阅读和运用。
希望通过自己的努力，让同学们以饱满的热情参与古诗词的学习，以火热的激情进入心境，以不变的热爱保持对古诗词的热爱。