《白杨》的原文
《白杨》的原文
窗外是茫茫戈壁，没有山，没有水，没有人。天地的界限不是那么清晰，都是浑黄的。
你在哪里可以看到火车在前进？
那是铁路沿线的一排白杨树。每隔几秒钟，就有一个高挑优雅的身影从窗口闪过。
一名乘客在戈壁滩上看着这些警卫。
“爸爸，”大男孩摇摇他的腿，“看那棵树多高啊！”爸爸还没从沉思中回过头来，旁边的姐姐就打断了他:
“不，那不是树，那是一把大伞。”
“怎么会有这么大的伞！”
“看它多直！”告诉姐姐。
“是树，不是伞！”我哥肯定的说。
一点小争论打断了爸爸的思路。他微笑着，慢慢抚摸着孩子们的头，说道:
“这不是伞，是杨树。”
哥哥不满意:“怎么这么直这么大？”
爸爸的笑容消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说:“白杨树一直都是这么直的。哪里需要它，它就会迅速生根发芽，长出粗壮的枝条。无论遇到干旱还是洪水，它总是那么挺直，那么坚强，不软弱，不动摇。”
爸爸刚才是不是把白杨介绍给小朋友了？不，他也是在表达自己的心声。而这一点，孩子们还不能理解。
他们只知道父亲在新疆工作，母亲在新疆工作。他们只知道爸爸回到奶奶家，带着他们去新疆上小学，以后再上中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，坐火车要几天，汽车也要几天。
现在，孩子们多了一点知识。去新疆的路上，有很多白杨。这里需要他们，他们在这里扎根。
爸爸一手抱着孩子，看着窗外一闪而过的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角浮起一丝微笑，因为他看到了火车的右侧，在一棵高大的白杨树旁，几棵小树正在迎着风沙向上生长。
杨树的教学设计与思考
第一，了解西方，引进新课
同学们，你们想了解西方吗？(大屏幕显示西部地区地图)地图中用颜色标注的部分是中国的西部。这节课提到的新疆就在这里。中国西部地域辽阔，人口稀少。由于恶劣的气候条件和社会历史，经济发展相对落后。当时西域一片荒凉。(西部戈壁图)为了改变这种状况，很多人离开了繁华的城市，毅然来到祖国最需要的地方，去建设和保卫边疆。这是当年西部建设者的一些照片。
今天，我们将学习一篇关于新疆建设者的文章。
阅读主题:19白杨
第二，检查预习，整体感知
老师:学生们在课前预习了课文。谁想大声读出来？
1，指的是学生在读课文，其他学生在读的同时思考:课文主要写的是什么？
2.学生交流。
第三，切入重点细分领域，感受特色
1，请默读正文。看完之后，把爸爸介绍白杨的话做个记号，反复读，想想你从爸爸的话里感受到了白杨的哪些特点。(可用符号简单标记)
2.学生交换父亲画的句子介绍白杨。
(在大屏幕上展示这段话)
读这段话。交际:从这段话中你感受到了什么特点？
句子1:“白杨一直这么直。”
第二句:“哪里需要它，它就会迅速生根发芽，长出粗壮的枝条。”
答，“哪里...”可见白杨的适应性是强到哪里去了。(适应性强)
b，“能在哪里？换个地方说吧”(河边，山上，草原...).
C.文中的杨树长在哪里？想象一下戈壁是什么样子，给人什么样的感觉？作者用什么词来形容戈壁滩上的这些白杨？(高挑优雅)
老师:在这样荒凉恶劣的气候下，杨树长得那么直，那么粗壮，可见其适应性之强。你能读出你的经历吗？
第三句:“它永远那么直，那么强，不软弱，从不动摇，无论遇到风沙雨雪干旱洪水。”
答，“不管...不管...总是“和”如此...所以”(板书:坚强不屈)
b、老师:沙尘暴无处不在，白杨(挺起坚实的胸膛挡住飞来的沙尘暴)
你能这么说吗？
生:大雪，杨树(挺立承受雪压)
健康:经过几个月的干旱，杨树(深深扎根于土壤中，顽强生长)
生:洪水来袭时，白杨(依然那么挺拔，那么坚强，不软弱，不动摇)
c、导读:好壮的杨树！多么有生命力的白杨树啊！可以通过大声朗读表现出来吗？(指阅读和评估)
你从他的阅读中感受到了什么？
D.老师的激情:白杨不选环境，不看条件，哪里需要就在哪里扎根。如果城市需要，他们会舒展身姿供人欣赏，如果农村需要，他们会心甘情愿地挽臂筑造防风林。现在戈壁沙漠需要它，它在这里生根发芽。难怪爸爸这么深情地夸它。(请一起读这段话。)
e，你能用自己的话赞美白杨吗？
第四，深入了解意愿和体验。
1，老师:刚才爸爸是不是给孩子们介绍了白杨树？(不，他也是在表达自己的心声)而这一点，孩子们还不能理解。
2.简介:他们只知道(？)。他们只知道。他们只知道(？)。
3.孩子们不知道什么？(学生思考的时间)
老师:孩子们因为年龄小，不知道父母是边疆建设者。这些建设者作为新疆生产建设的重要力量，兴修水利，开垦荒地，植树造林，防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。
他们不知道，爸爸鼓励自己扎根边疆，建设边疆，像白杨一样为边疆建设做贡献。(板书:扎根边疆，建设边疆)
他们不知道新疆是个什么样的地方，条件有多苦。像爸爸这样的建设者为了抵御干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手冻在锄头上；有时候为了不让水白白流走，他们会跳进沟里，用自己的身体堵住山洞。
他们不知道他们的父亲把他们带到新疆上学是希望他们的孩子将来成为边疆的建设者。正所谓“我把青春奉献给了我的人生，我的孩子也奉献给了我的人生。”(板书:无私奉献)
4.现在，我相信你已经读懂了爸爸的心。让我们带着对爸爸这样的边疆建设者的敬佩，再来读一遍爸爸对白杨的赞美。(所有学生一起阅读)
5.爸爸的愿望能实现吗？(结合文中的句子来说吧)
老师:正是因为一代又一代边疆建设者的辛勤劳动和汗水，曾经荒凉的戈壁现在才焕发出勃勃生机。(大屏幕显示今日西部地图)相信西部的明天会更好！
第五，总结写作方法，拓展阅读。
1，怀着对建设者的敬佩，感慨地看完了课后阅读链接——艾青的帐篷。
生读。师生合作阅读。
2.总结写作方法，完成板书。(借物喻人)
3.师:课文《白杨》歌颂了西域的建设者。今天老师给大家带来茅盾《白杨礼赞》的一部分，也是一篇以物喻人的文章。这篇文章用白杨来歌颂在中国* * *生产党领导下坚持抗战的北方农民。让我们快速阅读吧！(可以建议阅读方式)
4.在课的最后，我推荐阅读杨朔的《荔枝蜜》。
附:黑板设计
19杨树
又高又漂亮
白杨树适应性强？借
坚强不屈？东西
扎根边疆？姓
建设者建边疆？人类
无私奉献
教学反思
《白杨》讲的是在去新疆的火车上，一个父亲和两个孩子望着车窗外的白杨。作家文笔清新流畅，人物形象生动。文章从树和人入手，从孩子们对杨树的争论开始，引出爸爸对杨树特性的介绍，通过捧物来表达自己的志向，用物来形容人；然后我写了父亲借杨树表明扎根边疆的志向，希望自己的孩子也能成为边疆建设者的愿望。在作者的描述和叙述中，这些无私的建设者并没有被直接歌颂，而是戈壁上高大婀娜的白杨逐渐与扎根边疆的建设者形象融为一体。
鉴于以上对课文内容的分析，在教学中，我选择了父亲介绍白杨的一段话(段落12)作为课文学习的起点和教学的重点。第一遍读完全文后，让学生找出父亲介绍白杨的那段话，反复阅读，思考你从父亲的话中感受到白杨的哪些特点。这是第一次初步感知杨树的特性；在与全班同学交流，深刻理解了白杨高大、婀娜、适应性强、不屈不挠的特点后，让同学们读了这段话，赞不绝口。这是第二次阅读——理解阅读；在理解了爸爸的心愿和他的心意后，让学生们读到爸爸对白杨树的赞美，再次敬佩爸爸这样的边疆建设者。这是第三种阅读——体验阅读。全班都是基于这个轴进行教学，效果不错。
抓住文中的“空白点”进行训练，是这节课的一大亮点。“哪里需要它，它就会很快生根发芽，长出粗壮的枝条。”它能在哪里？让学生在特定的地方谈论它。在此基础上，引导学生想象戈壁是什么样子，给人什么样的感觉，帮助他们了解杨树的适应性。教学“无论遇到沙尘暴还是雨雪，无论遇到干旱还是洪水，它总是那么挺拔，那么坚强，不软弱，不动摇。”总之，我给同学们做如下示范:风沙四起，白杨树(挺起坚实的胸膛挡住飞来的风沙)你能这么说吗？引导学生说话，体验白杨不屈的特性，既实施了语言训练，又引导学生深入理解课文。为了帮助学生理解父亲的意愿，我设计了这样一个问题:孩子只知道什么，不知道什么？在课文的空白处，让学生进行积极的思考(概括)活动，认识到孩子只知道具体的行动，而不知道的是父亲的内心。经过一系列的阅读和思考活动，学生们逐渐明白“爸爸的心”是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和赤诚之心，希望孩子们像白杨一样在边疆扎根成长。
选择最佳时间，合理引入相关阅读材料，进行主题阅读，是本课的另一大亮点。
本课程介绍的资料分为两部分:一部分是根据单元教学的主题和教学内容的需要，包括西域地图、西域资料、西域戈壁地图和一些西域建设者的图片，营造了良好的课堂氛围。刚开始上课的时候把学生带到了西方，为后来的了解做铺垫，打感情基础。这些资料以多媒体的形式进行交流，并辅以教师；由于时间的差距，现在的学生很难把自己放在文中“爸爸的愿望”的位置上。针对这个难点，我补充了以下信息:“孩子因为年龄小，不知道父母是边疆建设者。这些建设者作为新疆生产建设的重要力量，兴修水利，开垦荒地，植树造林，防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。他们不知道新疆是个什么样的地方，条件有多苦。像爸爸这样的建设者为了抵御干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手冻在锄头上；有时候为了不让水白白流走，他们就跳进沟里，用自己的身体堵住山洞。”这些材料的补充，不仅能让学生理解语言本身的大致意思，还能挖掘语言所蕴含的底蕴，理解像爸爸这样的建设者的心情。
第二部分是根据主题教学和具体教学内容的需要，结合教材，或引入课后阅读环节，或引入相关经典外部资源。本节课，在了解了白杨的特点和爸爸的愿望后，要求学生朗读艾青的帐篷，这是一个课后阅读环节。学生进一步感受边疆建设者的无私奉献，加深对课文主题的理解。在学生学完本课对课文写作方法(借物写人)理解的基础上，引入一篇同样用借物写人的文章《白杨礼赞》，让学生进行主题拓展阅读，学生有大量时间与课文进行深入对话，大量阅读提高了学生的生活质量。这样的课堂因为这样的主题阅读而大放异彩。
另外，在这节课上，我合理处理了文本资源和外部资源的关系以及时间的分配，对教学内容进行了大胆的选择，感觉这节课学生有所收获，老师也更轻松。