前苏联有哪些著名的儿童教育家？

苏霍姆林斯基\ x0d \ x0d \苏霍姆林斯基(1918—1970)是前苏联最著名的教育家。出生在乌克兰的一个农民家庭。1936至1939就读于波尔塔瓦师范大学函授部，毕业后取得中学教师资格证。从1948到去世，他在家乡担任一所农村完全中学——帕夫雷什中学的校长。自1957以来，他一直是俄罗斯联邦通信学院的成员。1968起，任苏联教育学院传播学院院士。1969年被授予乌克兰社会主义功勋教师称号，获得两枚列宁勋章和1红星勋章。苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，对教育理论问题进行了一系列研究，包括《给教师的100条建议》、《全心全意献给儿童》、《帕夫列什中学》、《公民的诞生》等。\ x0d \ x0d \ Zan kov \ x0d \ x0d \ Zan kov(лвванков，1901-650。赞科夫年轻时在农村当过小学教师和儿童教育家。莫斯科大学毕业后，我研究了残疾儿童的学习特点和心理。1950起，专门从事通识教育研究。他在许多方面都取得了巨大的成就，主要体现在他对教学理论的研究上。他认为苏联凯洛夫的传统教学理论只着眼于如何让孩子掌握现成的知识和概念。其主要特点是学校至上，课堂教学至上，知识至上，忽视了学生智力的发展，即学生思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。因此，有必要彻底改革传统教学理论，建立新的教学理论体系。赞科夫通过实验证明，传统的教学方法使得低年级学生的发展(他的实验是在低年级进行的)非常差，而小学生的实际学习能力却远高于传统教学思想的捍卫者，换句话说，小学生的学习潜能没有得到发挥。教学改革的主要方向是促进学生的全面发展。他认为，一般发展，“是指儿童个性的发展，其各方面的发展。”一般发展和全面发展一样，是平均和片面发展的对立面。“普遍发展既不等于‘全面发展’，也不能替代‘全面发展’。前者指的是问题的心理方面，后者指的是社会方面。赞科夫通过自己的实验研究总结出了教学实验的原则。这些原则是:(1)高难度教学原则；(2)高速教育原则；(三)理论知识的重要作用原则；(4)让学生理解学习过程的原则；(5)使班内所有学生(包括最差的学生)得到普遍发展的原则。赞科夫非常重视教育实验，教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。赞科夫的教学理论对苏联教育产生了深远的影响。他的《教学论与生活》、《与教师的谈话》等著作被誉为“广大苏联教师的必读之作”。赞科夫的主要著作有:《小学教学论》、《与教师的对话》、《教学与发展》、《教学论关于教学的原理》、《小学新教学体系实验》、《我们的意见不同》、《小学教学实验体系》。他的一些作品被广泛介绍到美国、日本、中国和其他国家。\x0d\\x0d\凯洛夫\x0d\伊·安·凯洛夫(N.A.Kaiipob，1893-1978)，前苏联著名教育家，四五十年代苏联教育学代表人物之一。他主编的《教育学》一书曾经对我国产生过很大的影响。1983凯洛夫出生在俄罗斯联邦梁赞的一个教师家庭。1917毕业于莫斯科大学数学与科学系，自然科学专业。凯洛夫基本上是一个在苏联社会成长起来的教育家。他试图运用马克思主义的立场、观点和方法，分析、论证和吸收人类教育史上大量丰富的遗产，实事求是地总结20世纪二三十年代前苏联教育正反两方面的经验教训。在此基础上，出版了《教育学》，这是人类教育史上第一次试图从马克思列宁主义的角度来解释社会主义教育学的理论。该书出版后被指定为前苏联师范院校的教材，权威性很高，对中国、朝鲜等社会主义国家的教育也产生了很大影响。凯洛夫的教育理论代表了前苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了20世纪30年代末至50年代末这一历史时期前苏联教育理论的水平和特点。应该指出，凯洛夫教育理论基本上符合当时前苏联教育发展的需要。然而，由于世界科学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求。在这种背景下，他的一些观点已经过时和落后。比如对教育对社会发展的反作用研究不够，对学生智力发展重视不够，鼓吹教育“大丰收”，却不屑于因材施教，把培养“尖子生”当成资产阶级天才教育等等。这些都是我们在借鉴的时候需要严格区分的。总之，凯洛夫的教育思想比他的前辈们更加全面、完整、系统。\x0d\\x0d\巴班斯基(最优化教学理论代表)\ x0d \ x0d \巴班斯基(юрийконстино)1927 65438+10月7日巴班斯基出生于罗斯托夫的一个农民家庭。伟大的卫国战争期间，他在一个国营农场工作。战后，他进入顿河上的罗斯托夫师范学院物理数学系。1949毕业后从事中学物理教师工作，期间在职学习，获得教育学副博士学位。后来调到罗斯托夫师范学院任教育系主任、副校长、党委书记。1971成为苏联教育科学院院士，1973获得教育学博士学位，1974当选苏联教育科学院正院士。65438-0975年调任科学院附属高等师范学院院长，以院士秘书身份主持科学院教育理论与历史研究部工作。65438年至0979年担任苏联教育科学院副院长，直至65438年8月9日因心脏病突发突然去世。他生前还是俄罗斯社会主义联邦中央委员会主席、全苏“知识”协会下属心理学和教育学通讯委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学委员会主席。巴班斯基一生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中期，他以罗斯托夫地区普通学校为基础，致力于教学和教育过程最优化理论的研究，形成了内容丰富、具有积极现实意义的完整创新的教学理论，在苏联和世界其他国家引起强烈反响。他一生出版的著作有300多部，由他主编的《教学过程优化-一般教学论》、《教学教育过程优化-方法论基础》、《教育学》等，都被翻译成中文，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基逝世后，苏联教育科学院编辑出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位在教育理论上做出突出贡献的教育家。