500字月考分数分析作文
第一，从纸面上看，大致可以分为两类。第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、口算、竖算画图、运算题的检测。第二类是综合应用，主要考实际问题。无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出胡安老师独到的眼光。试卷可以从测试学生的学习能力入手，细致灵活地测试各卷的数学知识。它打破了学生的习惯性思维，可以测试学生思维的多角度和灵活性。
二、学生基本测试情况如下:总体来说，学生在测试中能够发挥自己的实际水平，通过率在96%以上，优秀率在55%左右。
1，基础知识中，填空的情况基本不错。应该说题型很好，学生之前也练习过，所以准确率较高，这也说明学生初步建立了数字意识，对数字的理解和认识能力有了一定的发展。学生良好思维的培养在于像这样做数学题，改变以前的题型，很好的调动学生的思维，这是学生所缺乏的，导致失分严重。
2.除了平时的口算和递归计算，这次计算测试最重要的是学生自己编辑题目，用不同的方式计算。通过这次测试，我意识到学生的计算习惯确实需要培养。
3.对于实际问题，培养学生的阅读能力非常重要。自己阅读和分析题意是不可或缺的能力。可惜的是，很多学生明明知道怎么做的题，却因为缺乏这种能力而失分。
4.另外，要让学生多操作，从自己的操作中学会灵活运用知识。这方面有一定差距。
三，对未来教学的建议
从试卷的方向来看，我认为可以从以下几个方面改进教学:
1，立足教材，植根生活。课本是我们教学的基础。在教学中，既要以课本为基础，又要扎扎实实地渗透课本的重点和难点，不忽略一些我们认为无关紧要的知识。在教材的基础上，紧密联系生活，让学生更多地了解生活中的数学，用数学解决生活问题。而且在高等数学的教学中要有意识地与初中数学融合。
2.教学中应注重突出学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，教师要尽可能地给学生提供学习材料，创造自主学习的机会。特别是在应用题的教学中，要充分展示学生的思维，自己分析问题，设计解题策略，多做分析、编译等训练，让一部分学生从对应用题的“恐惧”转变为喜欢。
3.多做多练，有效培养和提高学生的计算能力。让学生说出题的数学可能没有错，但有时他们凭自己的直觉做题，不讲道理，不思考原因。这一点在试卷上可以明显体现出来。学生排除计算干扰的能力。。
4.关注生活，培养实践能力，加强教学内容与学生生活的联系，使数学来源于生活，来源于生活，是数学课程改革的重要内容。多做与生活相关的题目，将学生的学习引向生活和社会，有效培养学生解决问题的能力。
5.注重过程，引导探索创新。数学教学不仅要使学生获得基本知识和技能，更要注重引导学生自主探索，培养学生自觉发现新知识和规律的能力。这样既能让学生对知识有深刻的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生不仅知道是什么，还知道为什么。
整体来看，这份期末数学试卷能够充分体现以学生为主体的新教学理念，让每一个学生在不断获得成功快感的同时，激发自己的学习兴趣和生活自信，最终立足社会，更好地为社会服务。
小学语文试卷分析
一、论文评价
试题以教材为基础，适当增加难度和容量，体现灵活性和综合性。重点考察学生联系语言环境和生活理解和运用语言的能力，对词、句、段进行必要的理解和体验后，进行理解、感受和运用。评估学生综合运用知识的基本技能。注重学生语文素养的培养，这份试卷的评价导向功能作用明显。这份语文科试卷的成绩基本反映了小学语文教学的现实。学生基础知识比较扎实，积累运用量不足，阅读习惯和自主阅读能力培养不足，年级作业水平总体较好。以下是对各年级情况的详细分析:
二、试题分析
从整篇论文来看，学生对基础知识的掌握很好。学生在拓展阅读能力方面知识欠缺太多，老师通常拓展不够。学生积累和运用成语能力丧失的原因:一是积累量少，虽然有一定的积累量，但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没有养成；积累法中只注意后面而忽略了写作；语文课后阅读量不够。学生掌握和运用句子的能力没有得到很好的训练。缩略语、拟人句、比喻句、反问句只局限于课本，没有充分利用身边和课后的资源，缺乏实际运用的过程。学生在修改病句时，不能完全掌握病句的类型(词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等。).以上内容，老师在指导中要讲究方法，让学生掌握要领，训练的广度和灵活性要加强，而不是只做课本上的习题，浅尝辄止。
课内部分主要考察学生在课堂上的阅读能力，反映出他们在培养学生阅读习惯方面不够勤奋。最集中的表现就是学生在语境中理解单词和句子的能力较弱。第一，他们对单词的理解不准确，意思完全错误。第二，理解一句话的意思还很肤浅；三是根本不回答。语文阅读重在过程，学生的独立阅读能力是在过程中培养的，而教师忽视了过程中阅读、理解、运用、说、写等方法的指导；学生阅读态度不认真，浏览一遍文章就开始回答，不去揣摩、体验、感受自己不理解的单词和句子。教师要注意培养学生在积累中吸收、内化，逐步形成能力。课外部分主要考察学生的课外阅读能力。学生在整体把握文章的基础上，可以回答加题目、画中心句、加标点符号、解释词语等问题。虽然对句子的理解有了回答，但是回答的并不恰当；有的同学根本不回答。反映出老师在培养学生的阅读习惯上并不用心。部分学生在阅读中，分析、概括、语言表达三个方面的失败率较高，明显反映出学生缺乏阅读能力和良好的阅读习惯。
习题部分主要考察学生的观察能力和语言表达能力。学生从他们所经历的生活中选择材料，拟定自己的话题，写一些想说的话，也写一些他们的真实感受。但是有些同学还没有养成修改文章的习惯，还被分成了很多分段、错别字、标点等问题。与语文课程标准的要求相比，还有一定的差距，需要加强和提高。
三、整改意见
1.建议语文教师严格执行这一时期的语文课程标准，三维设计教学过程，特别是在过程和方法上指导学生，让学生学会使用多种阅读方法，具备自主阅读的能力。
2.根据汉语教材使用说明，既要搞好主文教学，又要在“汉语世界”中完成内容；要充分利用阅读指导和预习提示。平时认真扎实的做好每一节阅读课和习题课，培养学生的阅读和写作能力。
3.要求教师有强烈的责任感，深入研究、开发和使用教材；要有灵性，要有悟性，要有耐心，形成独特的教学特色。教师应该从发展的角度教给学生科学的学习方法。语文教学在注重范文的感知、积累和内化的同时，应积极向课外阅读拓展，充分利用语文综合性学习活动，为学生搭建展示和交流的平台，增加学生积累的广度。老师应该向学生推荐好书，帮助他们拓宽积累的途径。
4.品质来自习惯。没有训练过程，就不会有教育成果。教师必须重视为学生创造各种练习语文的机会，在一些环节给予具体的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读的过程中逐步学会思考，学会阅读，发现语言的规律，培养审美情趣，从而提高语文自主阅读和自我写作的能力。
第四，反思与展望
看语文试卷，感觉教学中重视学生思维能力、实践能力、创新能力的培养已经成为教师的学问，但教师并没有从系统的教学高度来看待。在阅读教学中，教师重“教”轻“导”(多数教师在选择带“*”或“△”训练的教材内容时采取走过场的态度，视而不见，不问不问)，学生知识不融会贯通，缺乏促进持续学习的能力。在今后的语文教学中，我们的教师必须变学生的“接受性学习”为“吸收性学习”，从而引导学生认识，教会学生“法”，引导学生理解，强调学生的“应用”，寻求学生的“发展”。