“分数的初步认识”的教学设计
一、质疑激发兴趣——注重学习材料的有序呈现。
新课开始，老师有目的地呈现以下学习资料:6支笔，2本故事书，1个苹果。告诉学生:老师要给上周班级口算竞赛获奖的两个学生六支笔。那么，每个人应该得到多少笔呢？在班级演讲比赛中给两个学生两本故事书。每个人应该得到多少？将1个苹果平均分配给幼儿园的两个孩子。每个孩子得到多少？这时老师实际操作，学生不仅对这些材料感兴趣，而且很快就会看到，三种方法中，只有第三种，1苹果，在幼儿园平均分配给两个孩子时，不是整数。老师告诉学生，在现实生活中，当结果不是整数时，要用一个新的数来表示，这个数就是分数。
二、猜测交流——重点了解平均分。
著名数学家保利亚曾说过:学习任何知识的最好方法就是自己去发现和探索，因为这种发现是理解起来最深刻的，也是最容易把握内在规律、性质和联系的。
当学生初步知道一个平均分是多少时，老师会安排学生进行小组活动，让学生明白如何让每一份都相等。老师给每组四张长方形的纸，一张圆形的纸和一根绳子。让他们分组活动，根据自己的喜好把每张长方形的纸分成几块，看怎么分，那么每块就相等，就是总数的几块。如何用分数表示？
这样的合作交流活动让学生明白，只有平均分之后，才能拿到分数。老师趁机要求学生完成书中的一些练习，学生很容易看出哪些是对的，哪些是错的。
三。验证和实践-强调理解和应用。
开设验证和实践环节，主要是测试学生对知识的掌握、技能的形成和智力的发展。新的数学课程标准强调发展学生的创新意识和实践能力。因此，在学生基本理解平均分的概念后，教师可以设计几个层次的练习题:
1，让学生判断哪些是平均分？什么不是平均分？如果不是平均分可以给我分吗？
2.请用分数正确表示图中阴影部分。这就要求学生理解某个图形。是怎么分的？分了多少份？比分是多少？
3.老师在一块长方形的黑板上贴了很多大拇指作为奖品奖励学生。老师让学生拿走总数的一半，然后是三分之一、四分之一等等。
这些练习主要是让学生深刻理解成绩是怎么来的，以及如何正确读写成绩...
这一课给了我以下启示:
1.首先，数学活动的姓是“数”，它一定来源于现实生活，与孩子的学习生活密不可分。在这节课的介绍中，我们应该更加注意这一点。适当的刺激和提问会使学生迅速进入学习情境，有利于新课的学习。
2.其次，数学活动的名称是“动”，可以激发学生的求知欲，通过自己的实际操作，掌握书本上的概念、公式、意义和规律。这节课，老师大部分时间让学生分组交流，同桌解决问题。一方面有助于学生优势互补；另一方面，充分挖掘学生的学习潜力，使他们的创造力得到充分发挥。
3.最后，数学活动要“生动”，“对分数的初步认识”是以后学习“分数的意义”等重要知识的基础知识。这节课的一个重点是理解和知道平均分，并把它平均分成几部分，每一部分(或几部分)都可以用一个合适的分数来表示。所以老师灵活设计一些习题，尤其是最后一道习题，要求学生灵活运用今天所学的知识来解决。这种数学课很实用，也拓宽了学生的知识面。
总之，实施数学新课程标准，需要我们的教师以教材为依据，以课程标准为准绳，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正让每一个学生快乐地蹦蹦跳跳，快乐地摘果子。