小学数学教学的叙事
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因为班里的学生都很活泼外向，当时课堂气氛很活跃，我就把话题转了过来:“今天有几个数学病人怀疑自己生病了，来我们班看病，看哪个数学医生医术高，解决了他们的病？”话音一落，教室气氛顿时进入新的高潮。学生们沉浸在认真的分析中，迅速地一个个举起了手，喊着:“老师，我知道怎么对待他们了。让我来！”坐在前排的一些同学甚至离开座位，把手放在我面前，好像怕我不让他们“治病”。于是我给吴打电话:“吴医生，请上来看看第一个病人。”当吴听到我这样叫她时，她起初惊呆了。后来，她立刻明白了我这么叫他的用意。她很高兴地上台，开始分析“病情”:“这个病人的病因是她忘了带到这里来。”他一边说，一边用红粉笔指着一到十之间的位置，加上了“1”。然后他把产品的十位数字里的“3”改成了“4”，说:“这个治好了。”这时候，我还没来得及说话，下面的同学已经说了:“对，对，那跟我的看法一样。”既然同学们都发表了自己的看法，而且这位“患者”也确实治好了病，我就趁机夸一句:“看来我们班也有不少医生和吴医生一样技术精湛，谢谢。”吴非常高兴地回到自己的座位上。这时，其他同学居然一个个叫她“吴博士”，这让吴看起来像是“凯旋而归的英雄”。气氛热烈而有趣。
到了第二个问题，因为刚才提问营造的氛围还笼罩着学生，学生们更积极地举手了。这次我给一个学习成绩不理想的学生打电话:“现在请马振波医生上来看第二个病人。”马振波很开心的上台“看病”。他很认真的又看了一遍题目，很肯定的告诉我，“这个病人其实没病。”于是，我故作惊讶地问学生:“马医生诊断正确吗？”台下的创始人马上站起来说:“他的诊断是对的，这个问题确实是对的。”其他同学也点头答应。我高兴地说:“有马医生和这么多医生一起确诊，我想他应该放心了。谢谢你，马医生。”
第三个问题和第一个问题一样，请一个学生“看病治病”。
最后在总结的时候，我对同学们说:“其实我们在应用新知识解决问题的时候，难免会犯错误。关键在于我们是否是合格的数学医生，及时找出病因，然后对症下药，防止小病变成大病，避免下次同样的病再次发生。当然，能否及时发现问题与我们的检查习惯有关。对于那些没做错的题，就当免费体检吧！同学们，希望你们不仅能做好别人的数学博士，也能做好自己的博士，好吗？”同学们异口同声:“好！”声音很大，但坚定自信的语气更让我感动。
其实我只是在《数学医院》的改错情境中设置了错误的题目。没想到孩子们表现出这么高的热情，这么跳跃的思维能力，让我深感惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多习题是枯燥单调的，学生常常感觉淹没在题海中，非常被动。即使你做对了，你也感受不到多少成功的喜悦。这时，就要求教师更加重视练习设计的形式。只要形式多样，有趣，贴近学生生活，学生自然会愿意做操，从中体会到学习的乐趣，学习兴趣也会大大提高。