小学语文第八册渡口

"从山的一侧看，高度是不同的。"苏轼的文字展现了山川的玄妙，但看似简单的诗句，却蕴含着极其深刻的辩证哲学，同样适用于语文教学中的文本解读。这句话也印证了西方接受理论和哲学解释学的一个观点:任何文本都是召唤结构。如果教师设计教学时缺乏文本解读，教师就很难在课堂上引导学生深入思考，也很难为学生的思维打开更加自由广阔的空间，一切美好的愿望都可能大打折扣。这就要求教师在教学设计中充分重视文本解读这一环节，为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重点和难点的把握提供必要的依据。今天，我们再来读一篇文章——《摆渡人》。当我们用所学调动自己的生活经验，解读这篇短文的时候，当我们把自己的解读和别人的比较的时候，我相信我们每个人都会有所发现，有所启发，这正是我们的目的。郑板桥总结了绘画创作的规律:目中之竹——胸中之竹——手中之竹，即观竹、思竹、画竹。教学中口译一篇文章也是如此。那么，让我们来读一读《摆渡人》这篇文章，看看它讲的是什么。渡船的年轻母亲坐在船边，皱着眉头，眼里含着泪水。船一摇晃，眼泪就直滚落下来。在她的怀里，孩子睡着了。孩子裹在被子里，什么也看不见。即便如此，他妈妈还是把他贴在胸前，怕被河风吹到，被水溅到。旁边有个老太太，可能是她奶奶。不像孩子妈妈，一上船就跟别人唠叨。不一会儿，就连最后一个上船的人，也已经查出孩子生来就有急性病，带到了城里。市里的医生说一下子没毛病，好像更厉害了。我们坐长途汽车去杭州儿童医院看看吧。妈妈不想去，奶奶也不敢做主，只好坐轮渡回村。渡船上的人议论纷纷，有的说孩子没什么大碍，大概是出了事；有的说，不如去杭州请医生诊断一下，才放心；有的说给他多喝水可能会好一点；有人说，如果她两三个小时不醒过来，那就麻烦了...年轻的母亲一会儿看这个人，一会儿看那个人。这些不知名的热心人的建议让她更加焦虑和担心。这时候，一个中年妇女突然喊道，“哎呀！为什么我突然很迷茫，把她忘得一干二净？上岸后向南拐，走六里到朱家桥。有一个叫陈的老医生，最擅长给孩子治病！”这话一提，几个人几乎同时叫了起来:“对，对，去找她！找到她！”一个看起来像干部的年轻人说:“上个月，我们村一个两岁的孩子得了一场急病，差点死掉。多亏了这位老医生，吃三颗药就好了。”年轻母亲的眼中开始露出希望和喜悦。奶奶比较着急，已经在问路了。“路好走，进村就知道了。”中年妇女想起了另一件事:“只是这位老医生经常跑村串巷。谁知道她今天在家吗？”刚刚散去的愁云又聚集在年轻母亲的额头上。她茫然地看着大妈和车上的人，好像在等人向她保证老医生在家等着给宝宝治病。船上的人不得不保持沉默。好心的阿姨依然安慰着年轻的妈妈，劝她摸摸，还轻轻拍了拍自己裹得紧紧的孩子，仿佛孩子即将从沉睡中醒来。这时，人们听到船夫一个接一个地下水了。渡船已经过了河中央。干部模样的年轻人坐在船头，看着对岸。突然，他激动地叫道:“你看，你看，那不是陈医生吗？”渡船的另一边，有几个人正从堤岸上下来。一个胖胖的老太太，拄着拐杖，正大步走在前面。夕阳照在她的银发上，显得光彩照人。渡船上的人几乎同时欢呼起来，比完成了一项不可能完成的任务还要兴奋。年轻的妈妈拍拍孩子，轻轻动了动嘴，好像要对孩子说些什么。奶奶忍不住喊了一声“谢天谢地”。渡船还没停稳，年轻人一步就跳到了沙滩上，迅速抓住了面容姣好的老医生，扶她上了船。在所有过河的人下船之前，渡口已经成了临时诊所。每个过河的人都兴高采烈地踩着跳板走向沙滩，不时回头看看。渡船上，慈祥而精力充沛的老医生正在给孩子把脉，询问母亲和奶奶什么情况……人们在河堤上走着走着，直到拐过街角，不时回头，只看到渡船还停在河边。年轻妈妈的脸上已经出现了笑容问题1:能不能用尽可能简洁的语言概括一下这篇文章的主要内容？请试一试。作为一篇记叙文，理解和把握其内容并不难。毕竟“目中之竹”是不会无缘无故错过的。在教学中，即使我们不讲解文章内容，学生也能通过自学感受到。接下来我们就来思考文章，把“眼里的竹子”变成“胸中的竹子”。对文本的解读首先表现在对文章主题的把握上，从不同的角度往往会有不同的感受和体会。问题2:你认为这篇文章反映了什么主题？你从哪个角度分析思考？所谓阅读理解，一般应该包括三个方面。一、理解文章内容(即“写了什么”)，刚才的两个问题是回答“写了什么”；其次，理解文章的表达形式(即“怎么写”)包括两层:一是词、句、段、篇，是文章的外显形式；二是材料的选择和安排，如表达技巧、表达方法、语言修辞等，这些都是文章的隐性组合手段；第三，理解内容与形式的关系(即“为什么要这样写”)。下面的问题是关于“怎么写”和“为什么要这样写”。问题3:你认为这篇文章在表现形式上有什么突出的特点？可以举例说明。问题四:文中有这样一个细节，就是当渡船上的人和年轻的母亲都在担心陈医生是否在家时，文中写道:“此时人们听到船夫潜入水中，渡船已过河中央。”如此详细的描述似乎与表达文本中心没有太大关系，你不觉得吗？你有没有想过为什么文章的标题是《摆渡人》？对文章进行深入思考，为教学奠定了基础。但是，要把“心中有计”变成“手中有计”，真的需要一些脑子。这里有许多工作要做。对于所谓的“教无定法”，不同的老师有不同的处理方式。但如何抓住重点，突破难点，显然是一个非常重要的环节。实际教学中最难的是如何找到切入文本的最佳角度，通过一个能引起学生兴趣爱好、激活学生思维的话题来引导文本分析，从而产生整体效应，即找到一个“牵一发而动全身”的主要问题，从而引导学生更快、更有趣、更有效地“进入文本”。问题5:请设计一个或几个能有效引导学生“走进课文”的问题。找到文本内容与文本之外知识的联系，找到拓展的依据和方向，解决“走出文本”的问题，也是我们解读文本、设计教学时必须考虑的问题。问题6:你认为轮渡的教学设计可以引导学生进行怎样的拓展？