如何发挥多媒体在小学数学教学中的作用
第一，运用多媒体计算机辅助教学有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
利用多媒体教学激发学习兴趣。孔子云:知者不如善者，善者不如乐者。小学生年纪小，好奇心强，总是乐于探索感兴趣的事物。因此，激发学生的教学兴趣尤为重要。信息技术可以激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生产生积极的情感。教师熟练运用多媒体创设情境，奏响这节课的“序曲”。这对于激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，整个班级的顺利进行，都是感人的第一锤。利用信息技术网络的丰富资源和综合效应，很容易创造出一个集视听和音效于一体的合适情境。如果学生在那里，他们的探究兴趣很快被激发和激活。有了兴趣，学生才能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情境，运用多媒体教学，让学生更好地投入课堂学习。
在数学教学中，将数学知识置于生动活泼的情境中更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可以展示优美的图像、优美的音乐和有趣的动画，是创设情境的最佳工具。目前我们使用的数学教材中的例题大多来源于生活，以情景模式出现。由于小学生好奇心强，好动，兴趣时间短，坚持性差，表现在课堂上，教师在教学的前几分钟可以聚精会神地听，但由于教师授课时间过长，形式死板，学生容易产生视觉和听觉疲劳，这种样本课堂的学习效果不高。因此，恰当地运用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方式和学习方法，而且有助于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。比如说；我在教高一《认识大面额人民币》的时候，课件中出现了一个服装店的动态场景视频，里面是人们在买衣服，让学生从再现的生活场景中直接了解大面额人民币在生活中的作用，让学生更加意识到数学来源于生活，服务于生活，培养学生的数学应用意识。学生很感兴趣，很快进入主动学习的状态。整堂课，学生保持愉快的心情，直观的呈现知识，灵活的练习。学生思维活跃，兴趣浓厚，参与有效，轻松完成教学任务。可见，多媒体信息技术在创设情景方面的作用是传统教学方式无法比拟的。
再比如:我在教一年级“提问”的时候，用三维动画技术，以童话的形式引入了一节新课:“森林里生活着许多动物。一天，许多动物正在玩游戏。找找看。你能找到什么数字？”三只鸟，两只鸡，五只鹿，1大象，四只狮子，八只鸭子等等依次出现在电脑屏幕上。学生们对这个问题产生了兴趣，老师趁机问:“你能问一些问题吗？”同学们兴致勃勃，纷纷举手，说自己能提出的应用题和应用题之和比Dobby还少，自然就引出了新的一课——提问。这种教学既加强了学生的感性认识，又激起了学生强烈的学习欲望，使学生学会学习，享受学习，进而主动学习。
第二，运用多媒体计算机辅助教学，突破教学难点，让学生享受学习，提高课堂效率。
数学知识的抽象性和小学生对事物认识的生动性是学生认知过程中的一对矛盾。利用CAI，不仅可以有效弥补传统教学的不足，化抽象为具体，充分展示难以理解的内容或不易观察到的事物，还可以积极调动学生的视觉直觉功能，激发学生的有意注意，从而找到事物之间的联系，突破教学难点。
比如混合操作教学时，学生往往抓不住操作顺序这个关键点，PowerPoint制作的幻灯片可以突破这个关键点。先展示混合运算题，让学生判断每道题先算什么，再算什么。将预先计算好的部分用闪烁的红线标记出来，并配以声音再现知识点，以突出重点，加深学生对该知识的理解。再比如教授长方体和正方体的理解:许多正方体有序地叠放在一起，要求学生数一数有多少个* * *。这类问题也可以用PowerPoint制作的课件演示，让学生通过层层演示来统计总数，清晰有效。
计算机进入课堂教学的发展给教学带来了新的活力，使数学教学发生了质的变化。原本枯燥的课堂，因为电脑的作用，让其抽象的知识变得生动易懂。尤其是在几何类和应用类更为突出。在小学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静态的。借助多媒体，插画创设动态情境，用鲜艳的色彩和动人的画面充分展示活动过程，不仅能突出重点，突破难点，化抽象为具体，还能促进思维导向从模糊走向清晰。
比如在“垂直”的教学中，学生因为刚接触几何，理解起来有很多困难，尤其是很难理解“互相垂直”的含义，这是一个重点和难点，但这个知识点的理解对学生以后画三角形的高度影响很大。因此，有必要在这里使用多媒体课件来帮助学生深入理解，并在学生理解的基础上进行交叉。它们是什么角度？学生很快就会发现，有两个锐角和两个钝角。然后课件演示旋转其中一条直线使其中一个角变成直角。你可以问:当一个角是直角时，其他的角是什么？人生自然是直角推出来的。这时可以引入互相垂直的概念:当两条直线相交成直角时，称为互相垂直。在这个过程中，利用多媒体技术动态模拟两条直线从相交到垂直、从静态到动态、从抽象到形象的关系，有效地帮助学生理解垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。
第三，利用多媒体计算机辅助教学，动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生的动手操作能力
用电脑模拟操作比老师用其他方式演示更生动、逼真。将其与学生实际操作相结合，可以帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可以事半功倍。比如在讲授“米、分米、厘米的理解”时，测量线段的长度，先将尺子放大显示在屏幕上，然后通过闪亮、移动的方式介绍测量方法，再展示一些正确和错误的测量方法让学生判断，最后引导学生测量。该教学能使学生有效地掌握量具的使用，克服使用中的困难，提高实际操作能力。
再比如教学中两位数的退位减法，23-8。小棍首先出现在电脑屏幕上。两捆三怎么减去八根棍子？同学们可以先自己操作，试试怎么减，摸索办法。然后，点击正确答案，屏幕出现:屏幕上出现两捆三支的棍子和一只熊。按照学生的方法，熊把一捆棍子拆开，然后从三根棍子中分离出来。小熊边做边说话，加上适当的声音和音乐。在这个过程中，学生可以亲自操作，见证过程。理解两位数减一位数的退位减法的关键是，如果不够的话，前十位借一位，一位数加十再减。在一系列的动态过程中，学生可以反复操作，抓住重点，从而得出正确的结论，学习知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起了学生的学习兴趣，也有助于学生对知识的进一步理解。
四、运用多媒体计算机辅助教学，明确主体，建立和谐的师生关系。
在传统的教学模式中，教师是课堂教学的倡导者，起着主导作用。学生虽然是学习的主体，但却处于被动的、受教育的地位。引入计算机多媒体技术后，教师更多地处于帮助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。对于教师来说，由于计算机在课堂教学中很大程度上替代了教师的部分功能，教师从课堂教学的知识中得到部分解放，可以有效地发挥其主导作用，使其在教学中的激励、引导、启发、组织、交流、评价作用更加明显，强化了教师“教”的主体地位。
新课程改革要求教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，成为课程的研究者、开发者和决策者。教师更多的是处于帮助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，和学生一起面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。在实际教学中，计算机可以代替教师的许多任务。比如背生词时，课文中的字体和生词卡比较生硬，不显眼。欣赏风景的时候，只能靠老师的口述，没有图片，效果不尽如人意。这些都可以通过多媒体教学工具来解决。用图片、文字、图像来说明，可以多角度调动学生的情绪、注意力、兴趣。而且是动态的，有利于体现概念和过程，能有效突破教学难点。由于其信息量大，容量大，节省了空间和时间，提高了教学效率。此外，教师可以使用多媒体来激发学生的兴趣，活跃气氛，组织课堂，并有助于创造一个轻松愉快的课堂气氛。当学生处于一种轻松愉快的状态时，他们的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉会更加灵敏，记忆力会大大增强，联想会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力会得到更大的发挥。
五、运用多媒体计算机辅助教学，增加信息量，有效提高课堂效率。
多媒体教学不仅能更快地向学生传授更多的知识，还能节省时间，增加容量，有效地提高课堂教学效率。由于人的视觉功能是听觉功能的七倍，课堂教学只有在各种现代化教学媒体的参与下才充满活力，才能有效保证增加教学密度，优化教学过程。多媒体计算机辅助教学具有信息量大、检索速度快、交流效率高的功能。它能使学生充分利用各种感官(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固和深化新知识，从而提高教学质量。
比如第一节教十进制计数的课，我用电脑设计制作了相关的新材料(单词、图形、声音等。)导入CAI软件，并在课堂上进行讲解，以填补教学不足；还可以在课堂上自由操作鼠标或键盘，显示丰富多彩、千变万化的画面，单独重复、放大或反转演示；为了因材施教，照顾不同教材或学生的需求，可以安排大量相应的趣味练习，加快节奏，增加容量，提高效率，真正体现辅助教学的优势。多媒体辅助教学培养学生的观察和思考能力，对提高教学质量起着“催化剂”作用。
再比如，我们可以利用计算机、投影、照相机等现代教学媒体，把习题传给每个学生，让他们通过计算机自己解答。然后，老师会用投影仪展示答案，让学生自己对比，及时改正错误。还可以通过摄像头把学生中的典型错误显示在电脑上，老师和学生一起分析错误的原因，既加深了学生的印象，又节省了时间。此外，在复习时，还可以将各种类型的习题分门别类地储存在电脑中，让学生逐一复习，便于学生系统地掌握知识，也可以起到举一反三的作用。
六、利用多媒体计算机辅助教学，精心设计习题课件，增强数学学习兴趣。
就练习而言，单纯依靠传统的小黑板、试卷、书本等死板的练习形式，时间长了，学生会感到厌烦、厌烦。数学课程中知识与技能、数学思维、问题解决、情感与态度四维目标的培养需要多种形式的实践。这时，交互式多媒体练习课件就可以凭借其图文并茂、有声有色的优势发挥作用了。它能让练习、复习等环节轻松愉快，让学生在练习做题的过程中始终保持兴奋和上进的渴望，让他们觉得学习数学是学习中的一件有趣的事情。此外，多媒体练习课件还可以增加课堂练习的容量，因为学生不抄题，可以及时反馈，所以可以同时收到越来越多有趣的练习。这样，多媒体课件的使用不仅最大限度地增加了学生的知识，而且陶冶了学生的情感和态度。比如在习题巩固上，教师利用多媒体教学提前做好各种习题，灵活选题练习，选题、判卷、运算、算题，及时反馈学生答案。全班一起校对，可以更直观的展示学生的想法。由于在教学中使用了多媒体技术，节省了板书和擦试的时间，可以在短时间内给学生提供大量的练习，练习容量大大增加。
知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，良好学风的养成，都要通过一定的实践来实现。因此，实践是学生学习过程的重要组成部分。在教师的主导作用下，充分发挥计算机容量大、信息检索、提供和展示方便快捷、信息传播迅速的功能优势，巧妙设计习题，激发学生“学做合一”的感受，是十分重要的。因此，在教学中，应广泛使用多媒体，为学生提供更多的实践材料和更多的机会来实践和表达他们的能力和成就。同时也为教师提供了及时获取学生准确真实的学习结果、学习态度和反馈信息的途径和手段。
七、合理使用多媒体。
随着现代教育技术在教学中的应用，多媒体越来越受到教师的重视和欢迎，带来了教学模式和教学过程的变革。它是培养学生学习兴趣、创新意识和实践能力的极其有效的手段。多媒体在课堂教学中的运用，可以为学生提供第一手的感性材料，使学生储存丰富的表象信息，为他们实现信息重组和“再发现、再创造”奠定基础。但多媒体在课堂上的使用一定要“适度”，否则达不到目的，达不到效果。
多媒体辅助数学教学是一种高效的现代教学方法，它能使学生在学习中保持兴奋、愉快和渴望进步。它对培养学生的主体性、创新意识和探索精神具有重要作用。但是，多媒体并不是越多越好，而是要有选择地、恰当地使用。有些老师喜欢大量使用图片和动画，不考虑实际需要。过度使用图片和动画虽然刺激了学生的感官，但会分散学生的注意力，使他们忽略重点内容。有的老师只用多媒体代替版书，没有发挥出真正的价值。还有的干脆把实验搬到电脑上，用电脑模拟实验代替学生动手实验，这样只会适得其反，遏制学生动手能力和在实践中探索问题能力的培养。
总之，多媒体教学以其鲜明的色彩和强烈的立体感，充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学事半功倍，集中力量解决教学难点，充分发挥学生的主体作用，确实是提高教学效率的有效途径。
多媒体辅助教学是教育改革实践中的一种新探索，它不仅能调动学生的学习积极性，而且能发展学生的数学知识、能力和思维等智力因素。我们深信，教学改革将伴随着多媒体手段的广泛使用，课堂教学效率将不断提高，学生的综合素质将得到充分发展。