如何在语文课堂教学实践中培养小学生的阅读能力
首先，要充分形成师生互动
课堂阅读教学应该是师生之间的双向活动，是双方共同参与、协调完成交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生在课堂上的“主人翁”意识，锻炼学生积极思考的能力和质疑的勇气，让学生尝到“跳一跳就搞定”的甜头，让学生不仅积极参与学习，也参与教学。如果教师只是按照自己的思维方式和传统的教学方法，或者直接、抽象地把标准答案告诉学生，那么教学任务就很难落实，也很难影响学生对心理意识的接受，更何况学生对教师的依赖还会一如既往。所以学生的主体意识不会被激发出来，永远是知识的“奴隶”和“笔记本”。在阅读教学中，我们必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，尽量让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，学生可以以民主的方式参与教学:老师给学生布置题为“阅读的好点子”的作业，然后问:“如果你对这学期的阅读教学有什么建议，请提出来，多多益善。期刊文章的分类查询在期刊图书馆。通过逐一阅读和分析学生的建议，筛选出可行的建议，创建墙报并命名为“大家的金点子”，逐步将这些点子运用到阅读教学中。这种方法得到了学生的大力支持，让学生作为主体在教与学的过程中充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生觉得自己的建议被老师采纳了，这种自主的力量和激发的兴趣就成为课堂教学的前奏，也成为学生积极参与教学的一种动力。通过对学生“想法”的调查，教师可以知道哪些内容是学生最需要的，哪些方法最能被学生接受，哪些话题最受学生欢迎。通过教学和教学方法的改进，可以大大提高教学质量，取得良好的教学效果。
二，培养语文阅读能力的具体措施
语文阅读能力的培养必须遵循由低到高的发展顺序，同时必须注重发展学生的思维能力和想象力。
1，判断力的培养。判断是指读者理解事物的本质，定义概念。可以用文中的判断或者“限制和修改要素”来训练，比如“错误往往是正确的先导”这句话。如果去掉“经常”二字，这个判断就绝对了。因为人生的错误不一定导致“正确”。加上“经常”，准确揭示“错误”现象的本质特征。
2.分析和综合能力的培养。分析和综合能力构成了人的基本思维过程，是阅读理解能力的核心。分析能力是对事物的个体特征或方面进行分解的能力。只有通过分析，才能加深对文本的整体理解。综合能力是考虑思维中分析的个体特征或方面的能力。因此，分析能力的培养离不开综合指导，综合能力的培养必须以分析为基础。如果一定要训练学生在熟悉全文的基础上把文章分成小节、段落分成层次、句子分成结构，培养学生的分析能力，那就一定要让学生在分析文章的基础上总结出层次、段落、题目的含义，从而培养学生的综合概括能力。写文章提纲是培养学生综合分析能力的有效途径。
3.联想能力的培养。联想能力是指将一件事物的印象和想法与另一件事物的印象和想法联系起来的能力。有了联想，可以最大限度地拓展有形词语的意义空间，从而使理解更加准确合理。应该鼓励学生积极参与阅读活动。教师也可以根据联想的类型，结合教材来培养学生的联想能力。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高。学生必须具备一定的阅读能力，才能逐步理解和认识课文和其他阅读材料的含义，进而学习写作技巧，加深对其他课程的理解和掌握。因此，在培养初中学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。