对高一下册语文教学的思考。
高一下册语文教学反思1这是我在《我所见》的教学过程中主要做的事情:
在学习新单词的过程中，我让同学看“蝉”字。让学生明白蝉是一种昆虫，所以旁边有一个字。
因为古诗《我所见》比较简单，所以我跟学生说:“这首古诗给我们讲了一个有趣的小故事。谁能试着用他们自己的语言告诉大家？”
大部分同学都能听懂，讨论完“会”字后，迅速用自己的语言说出“看见”的意思。而且发现学生自己理解后，背古诗的力度更大，速度也快很多。
学生的感受是通过朗读来实现的。“读一百遍，就能看出你的意思”。在我所看到的教学片段中，我充分信任学生，给他们阅读的权利。我相信学生可以自主阅读课文，鼓励他们不断探索，找到自信的力量，在自启蒙的自满中感受朗读的乐趣。这种教学方式符合新课程倡导的教学理念，培养了学生学习语文的兴趣。
初一第二册语文教学的思考初二语文第二册第一单元是关于春天的。识字有八个四字成语:春回大地，万物皆复数...一开始觉得对于一年级的孩子来说，根本没有认真观察春天，这些话很难理解。当我打开百度的一个课件，课堂思路顿时清晰起来。课件里有一张春姑娘的图片，我引入到这节课的教学中。
春小姐已经睡了一个冬天了。她带着礼物来和我们玩。谁知道她带了什么？学生们的热情一下子被调动了起来。有人说是温暖的阳光，有人说是美丽的花朵，有人说是春雨...孩子们的回答五花八门，精彩纷呈。同时我们复习了《阳光与雨滴》第一册，不仅和前面的内容有联系，还学习了新的单词，并在镜头中呈现了精美的图片，让这八个单词的理解非常到位，趣味性十足。
但课堂上也存在一些问题，比如让学生提春天开的花，实际上说有菊花。这是孩子们经常犯的常识性错误。原因是缺乏真实的生活，所以要引导孩子多观察生活。
《哪栋房子最美》本课认识一个偏旁的“草字头”，学习7个新单词，认识9个单词。在这七个新词中，要重点引导“青、前进、香”的正确读音。九个字要用“左、那、方、醉、亮、窗”的读音正确发音。在记忆字体方面，可以用熟悉的字和笔画来记忆字体。
1.通过比较，观察图片，让学生说出哪个房子最漂亮。然后让学生指出哪个是小学礼堂。
2.让学生观看破旧的房子，短窄的门，小而低的窗户，以及前屋后面的树和草的视频。让学生明白为什么小学礼堂在比较中是最美的。
高一下册语文教学反思三门课教学后，学生的主体意识得到了充分的张扬，热烈的学习氛围极大地感染了人们，具体表现在:
1，低年级小学生活泼好动，喜欢玩游戏。张老师根据学生的这一特点，结合实际教材，创作了《找字宝贝》等多种识字游戏，让学生边玩边读，识字教学扎实到位。张老师在让学生理解柳树各个部位的名称时，用发梢来比喻，既形象生动，又结合学生实际，学生容易理解。
2.在课堂上，张老师构建了以人为本的开放式教学，营造了轻松和谐的学习氛围，给孩子自由表达的空间，让孩子轻松上阵，畅所欲言，畅谈春天里的人和事，让孩子有机会说话，敢说话，甚至人人争抢，改变了过去以老师为中心的“一个人讲课”带来的部分孩子缺乏交流兴趣和“甘于寂寞”的状况。
接下来我想提一些建议:我觉得张老师在这节课上用的“清醒”和“柔和”这两个词的准确性让学生感到不足。如果老师在讲柳树苏醒的时候，能展示一下可爱的“柳树娃娃”，柳树娃娃会苏醒过来，伸展树枝，慢慢长大，这样学生会有更好的感性认识，然后让孩子展开想象，讲一讲春天里什么是清醒的？孩子们可以凭着对课文的理解和自己的生活经验说出“小草醒了”。小华醒了；青蛙醒了；小溪苏醒了...同时，我们在理解“醒”和“柔”的时候，也可以通过摆出动作和表情来理解。等柳枝软了，老师可以再问:“柳枝为什么软？”如果能做到这一点，也许不仅能锻炼学生的想象力，还能拓展学生的思维空间，让学生感受到文章用词的准确性，为第二课的模仿句做铺垫。
高一四下册语文教学反思《乌鸦喝水》课文内容比较简单。在这节课上，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让他们参与教学活动。
快下课的时候，我让学生通过合理的想象，帮乌鸦想出其他激发创新意识的方法。很多同学通过自己的思考，想出了一些方法。虽然有时候不切实际，但总是自己思考的结果。然而，一个平时不太会说话的学生突然想出了几个方法。正当我准备好好夸奖他的时候，他的同桌“报告”说，他是看了他买的《跟我学中文》才回答的。
由此我也想到了上学期学习《兔子扛南瓜》。我让学生在课堂上进行口头交流，然后用几句话写下方法。就是同一个学生，上课说话磕磕碰碰，但写字流畅连贯。
现在的家长深怕孩子输在学习的起跑线上，总是给孩子买很多教具。这些教具也是“双刃剑”。我们应该把握好使用它们的时机和方法。如果家长能引导孩子课前预习，课后及时复习可能会有不错的效果。但如果让孩子养成凡事依赖教辅书，不独立思考的习惯，恐怕会适得其反。
对语文教学的思考初一五下册《画故乡》课上，我随机让孩子们说出自己的故乡在哪里。很多孩子回答了“青一小区”“宣家小区”等家庭地址。似乎他们根本不懂什么是“故乡”。于是，我给孩子们简单解释了一下，然后让他们回答。这一次，孩子们的回答切中要害。他们有的说自己的家乡是沾化，有的说自己的家乡是青岛，有的孩子甚至能说出自己家乡的一些特产。通过这种口语训练，孩子们愿意表达自己，为他们进一步理解和理解课文奠定了基础，激发了他们对家乡的热爱。
然后，我即兴介绍了我的家乡。我的家乡在内蒙古，我介绍了那里的风景和特产。孩子们一直在认真听讲，看起来很热情。孩子们整堂课状态都很好，整堂课下来效果很好。
在平时的教学中，我往往以课本为中心，课本上的教学目标是什么，就直奔主题，省略了很多讲的环节和讨论的环节，为的是留下更多的时间复习、巩固和练习。但实际上，有时候孩子并不能很好地理解课文，或者不能产生一定的兴趣，那么孩子在这节课上对课文和生词的把握和理解必然很差。《画故乡》教授我随意介绍了一下我的故乡，引起了孩子们对祖国各地不同“故乡”的向往和兴趣，让下面的教学顺理成章。
在《中国园林六》的学习中，我看了背诵的部分，我联系地图，把祖国不同时期的不同景象介绍给孩子们，让孩子们进一步领略祖国的神奇，更轻松地背诵。
通过这两节课的学习，我明白了联系生活会激发孩子的学习兴趣，以后要用生活来指导教学。
初一六下册语文教学反思新课程是一门高深的学问。虽然大家都在实践，和学生在同一起跑线上，但我们毕竟是教育工作者，有些事情需要老师不断的引导，带领我们的孩子走进新课程。
一，联系实际生活，培养学生的学习兴趣
汉语是母语课程，学习资源和实践机会无处不在。如何让我们的课堂与学生的实际生活联系起来，显得尤为重要。在我平时的课堂上，我经常鼓励学生学习知识，认识生活中的新单词，让我们的课堂与生活接轨，这也是我们课堂最好的延伸。在我的课堂上，在学生学习新单词之前，让他们说:“这里有你以前认识的单词吗？”？你们是怎么认识的？“目的是激发学生生活的火花，谈谈他们在生活中是否见过，把学习汉字和他们的实际生活联系起来，鼓励这样学习汉字的方法和途径。这对学生学习语文非常有利，尤其是在新课程实施的今天，这一点尤为重要。
在教材的处理上，我也注重与学生实际的联系，让我的课“立足于课文，而不拘泥于课文。”比如，学完陶涛的家乡后，我让学生把自己的家乡介绍给大家，叫陶涛，既能培养学生的语言表达能力，又能进一步延伸课文。学生可以自己加减内容，除了书上有的，还可以在图片上看到或者自己想象。这样也可以拓宽学生的说话空间，让课堂更加充实。
第二，尊重学生的主体地位，努力成为学生学习中的亲密伙伴。
新课程理念倡导教师角色和观念的转变。教师需要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的感受和体验，成为学生的学习伙伴，在教学中与学生共同学习、共同进步。所以在我的课堂上，经常听到这样一个问题:“你读了什么？你从图片中看到了什么？你发现了什么？你懂什么？”。我给学生学习的主动权，让学生自己找到自己问题的答案，自主探索。例如，在研究陶涛的家乡时，我只是问:你读完课文后理解了什么？没给太多暗示。这样我就给学生留下了很大的思考空间，学生有了主体话语权，老师不再是领导者，而是学生的学习伙伴。在这样的情况下，学生学习的主动性才能真正体现出来，学生的学习是自主的、探索性的。
第三，改变评价方式，努力让每一个学生都参与学习评价。
传统教学中，往往以教师的评价为主，学生处于被动地位，根本没有说话的机会。这种评价使学生在性格和情感上压抑，难以形成开朗活泼的性格和富有创造性的人格，严重影响学生学习视野的拓宽。现在的课堂教学越来越重视学生的评价和自我评价，提倡让学生自己参与评价。在我的课堂上，一个小男孩读了课文，我问他:“你认为你的阅读怎么样？”那个学生也很老实，摇摇头说:“不好。”他还让他去问一个认为读课文好的学生大声朗读。只是被邀请的学生有一个地方说错了，很多同学都在嘲笑他。同学的脸变红了。这时候我即兴发挥，马上抓住了一个笑的最大声的女生，于是我慌乱的问:“你为什么笑？”她说:“他哪里都读不好。”我马上问:“你读书读得好吗？”我觉得我能抓住这个微妙的东西，让它迸发出智慧的火花，这是值得探讨的。
第四，图音结合，调动学生的多种感官
根据低年级儿童形象思维丰富的特点，我在课堂上大量使用形象来帮助学生理解和说话，从而降低了说话的难度，让更多的学生积极参与到说话中来。比如学习第二段的时候，我让学生学习“所以……所以……”这种句式，对于一年级的学生来说还是很难的。我用了几张生动的图片给学生们营造了一个良好的说话情境，让孩子们有话可说。另外，课前安排的家乡图片欣赏也是为了唤醒学生对美的感知，从而激发学生热爱家乡、热爱祖国的感情。
新课程是一门永远学不完的课程。课程改革带来的新的教学理念为学生的发展提供了更广阔的空间。在我看来，老师永远不会取代学生能探索的，永远不会暗示学生能独立发现的。让学生从生活中学习，从活动中学习，从思考中学习，从合作中学习，给他们尽可能多的时间去思考，给他们更多的活动空间，给他们更多的表现自己的机会，让他们有更多的创造信心和更多的成功经验。
七年级下册语文教学反思《肖春》是语文课本一年级第三单元的开篇课文。这首诗是每一个学生和成年人都耳熟能详的，它甚至成为了很多成年人童年记忆中不可或缺的一部分。我记得小时候，我们会恶搞这首诗“我在春天的这个早晨轻松地醒来，蚊子到处叮咬。还来大熊，谁也跑不了。”挺押韵的。那时候读起来朗朗上口，充满了笑声。今天作为老师，这么熟悉的一首诗，让我觉得好陌生，不敢写教案，无从下手...
想了想，这首诗的唯一目的就是让熟悉的故事有新鲜感。这是我上课的起点。
于是，我仔细观看了窦桂梅的《逛一个花园不值得》教学视频，期望从中得到一些启发。最后我琢磨了很久，下课了，还是很满意:
第一，在平连找到了诵经的感觉。
一直以来，人们都认为古诗词是最贴近中国人文精神的文学形式。在几千年的历史沧桑中，有些古诗词湮没在洪流中，有些则被保存得面目全非。所以在我的课堂上，我想从孩子入手，让学生走进古诗词，还原他们的本来面目。所以我选择带领孩子画平线，然后按照平线背诵。看着孩子们皱眉做记号，有时还会放声歌唱。我不得不承认，这和背诵比起来并不是很好。但我也不得不直言不讳。我越听越觉得有趣。“丑是因为你不懂。”
第二，感知与无意识、知识与无知的阅读。
孩子对古诗词的理解非常有限，不打算拆分扔给学生，而是把古诗词的味道提取出来，碾碎在学生的记忆里。说起来浪漫，其实就是从一个高度去理解，给学生的不是古诗词的文字，而是古诗词的感觉。因此，在课堂上，重点是引导学生理解诗中的“意识与无意识”和“知识与无知”。
在这样一个春天的早晨，孟浩然感受到了什么？没感觉到什么？
风雨之夜孟浩然知道什么？不知道什么
尤其是最后一句的“又不知折了多少花”，我们讨论孟浩然是否知道落了多少花。儿童中有两种观点:
我不知道，因为他问“多少钱”？
是的，因为他看到了地上的落花，很心疼，所以感叹“好大啊”！
大家各抒己见，好好玩玩。最后我们到了这样一个点，他不知道自己到底跌了多少，但他知道的很多，所以这里既有疑问，也有惋惜。
古诗是我最喜欢的东西。希望能让孩子赞叹美景，吟诗作赋。这个节日只是一个小小的尝试，不是成功，也不是失败。总之古诗词教学在我们的路上！
高一下册对语文教学的反思给了我启发。我认为朗读在这节课的学习中取得了很好的效果:学生激发了学习兴趣，在阅读中自学了生词，在阅读中理解了课文，在阅读中收获了自己的感悟。朗读让学生尝试自学；朗读也让我达到了理想的教学效果。
1.以“阅读”为教学主线，培养和发展学生的语感。
在这个教学环节，我实践了一个简单的想法——重复——重复——再重复。学生在螺旋递进的重复中，感知课文中出现的字、词、句，在词语的不断“组装”中，巧妙地实现了梳理课文内容、巩固词语、梳理语境的三大目标。也许，这是语文教学中整合思想的一种体现。
2、以学生为本，注重学生独特的阅读感受。
阅读是学生的个性化行为。我们应该珍惜独特的感受、经历和理解。倡导多角度创新阅读。在我的教学中，让学生充分展示个性，比如“看完这句话你想问什么？”“我们的电视会换频道吗？为什么？”这些开放式问题。所有这些都让学生以自己独特的方式思考课文。因此，学生对问题做出了多样化的回答，并学会了自己阅读，思考和审视文本。
3.多元阅读培养学生能力。
在本课程的教学设计中，我尝试运用多种阅读方法，将阅读与语言感知和对文本的理解结合起来，让学生在听、读、演、议中体验“关心他人”的中心。在默读、合作阅读和导读中探索文本的内容，在表情阅读、想象阅读和回读中深化文本的中心。
我在想:如果每一节课都像上一节课一样成功，那么我的语文教学会上一个新台阶，孩子们会在这种教学中感到宾至如归！