对高二语文“从井里看天空”教学的思考
高二语文“井上观天”教学反思1“井上观天”是高二第五单元的第一篇课文，围绕“思维方法”这一主题展开。《井上观天》这一课是一个滑稽的寓言，用一个简单的故事说明了一个深刻的道理。这篇文章主要通过鸟和青蛙之间的三段对话来讨论这个问题有多大。
在第一节课的教学中，我引导学生在基本理解和领悟的基础上阅读课文，通过寻找鸟和青蛙的三个对话镜头，跟着课文一起阅读，初步感知他们争论的问题。学生学习兴趣浓厚，单词教学相对扎实。但是课堂上还是有很多不足，这也是我在以后的教学中需要注意的。
紧扣大题情况，逐步开展教学。
在教学中，教师不仅要有大问题意识，而且要紧密地循序渐进地开展教学活动。比如，在与青蛙和小鸟的几次对话中，老师要紧扣对话内容，让孩子清楚地意识到这是第一次、第二次、第三次对话。对话的清晰度要更强一些，毕竟学生在之前的学习过程中并没有以对话的形式深入接触到课文。
努力创造一个学生与学生互动的动态课堂
课堂是一个持续的过程，生生互动的动态课堂才是我们想要追求的。学校着力打造“三个小班”，服务于活力班的创建。在课堂上，老师要放下身段，真正给学生学习的主动权。在教学中，我几次让孩子跟青蛙和小鸟说话，有的同学就说了八六遍。当一个学生把正确答案说了三遍，虽然我让孩子说出了自己的想法，但当时的评价语言有失偏颇。我当时是这么说的:老师想说的你都说了。你真了不起。然后我们会教什么是对话。而是让学生讲什么是对话来开始教学，让学生教学生，让学生成为小老师，真正成为学习的积极参与者。
典型的错误思维要及时呈现。
课堂资源丰富，教师要能根据目标设定做好预设，对生成的有价值的资源及时回应，合理转化为互动资源，让课堂有超前感。当孩子们在讲台上放青蛙和小鸟的时候，我误以为孩子们说错了，就急着让另一个孩子上台纠正，但是我并没有真正倾听孩子们内心的声音，这对于理解“井沿”这个词也是很有帮助的。
当儿童的错误资源与教学难点密切相关时，教师要慢一点，不要急着结束呈现完整的教学过程。
另外，在教学中，我要注意一些细节。比如听说句子长，老师就要说两遍，让更多的学生说句子，这样才能真正达到听说的实际效果。要不断掌握孩子的用笔姿势和书写姿势，让一些错误用笔姿势的孩子尽快得到纠正。
总之，低年级的课要讲清楚，教学要简单、扎实、有效。
对高二语文“井上观天”教学的思考第二部分“井上观天”这是一个关于青蛙和小鸟争论天空大小的寓言故事，告诉我们青蛙是如此的心胸狭隘，所见有限，自以为是，是错误的。这节课的语言生动有趣，符合低年级的年龄特点。因此，学生们兴高采烈，高高兴兴地学完了这篇课文。为了引起孩子们学习课文的兴趣，我把故事的情节生动地推到孩子们的眼前。
老师:今天，我们要和两种动物一起玩。你喜欢它们吗？
生:我知道青蛙和鸟。
老师:你知道他们在做什么吗？(争论大不大)
生:我跟你说吧。鸟儿认为它无边无际，巨大无比...
看到这么精彩的一幕，我愣住了。我只是说了一句话，同学们已经回答了我很多了。我决定“顺水推舟”，抓住学生的积极性，让学生自由选择“读、说、背、演”等学习方法来学习这一课。学生们非常高兴。有的在兴致勃勃地读课文，有的在编故事讲给同桌听，有的在大声背诵课文，有的在表演。
为了突破教学难点，让学生创造性地学习，我还大胆采用以下方式培养学生的自主探索能力:
一、图文结合，理解词义；学生模仿动作，理解单词的意思。
第二，做实验，体验天空。让学生在用纸围起来的“井”里，体验和井口一样大的天空。
三、设计“跳出井口”，让学生说，如果有一天，青蛙跳出井口，接下来的故事会是怎样的？
通过这门课程的教学，我认为我和学生都受益匪浅。新课程倡导的是让学生掌握最基本的语文学习方法，让学生从“学”到“会学”，从“被动学习”到“主动学习”。。学生们两样都做了。他们想表现、愿意表现、敢于表现，并通过各种形式表现出来。
我想:我在这个班很开心，同学们也是。希望这种快乐能陪伴同学们成长。
对高二语文“井上观天”教学的思考第三部分“井上观天”是一个寓言故事。如何将抽象的文字形象化，让学生轻松愉快地通过自主的语言实践活动进行语言训练，提高低年级学生的学习能力？我在教学方面做了一些尝试。
第一，动手做实验，解决问题，消除疑虑
文中青蛙说:“天空只有井口那么大。还需要飞那么远吗？”青蛙为什么说天空没有井口大？为了搞清楚这个问题，我让学生做了一个实验:把纸卷拿出来，做成一个圆柱体。然后通过圆孔看天花板或者周围，说说和平日看到的区别。学生开始实验，给每个孩子创造一个参与的空间，搞清楚青蛙为什么说“天不如井口大”。学生们在实验中动手动脑。既培养实际操作能力，又培养观察和思考能力。
第二，看一看——用图片来理解意思
文中的鸟说:“天苍茫，浩如烟海。”为什么鸟说天空无边无际，巨大无比？我展示课件，让学生看一组图片，并根据图片进行讲解。这样，学生终于明白了，鸟的知识面很广，青蛙的视野有限，眼睛很窄。我们应该做一个见多识广的人，而不是井底之蛙。学生自然而然地体会到了道德，在“润物细无声”中得到启迪和教育。语文教学不仅是传授知识、培养能力的过程，也是陶冶情感人格的过程。学习寓言就是通过一个小故事让学生明白一个深刻的道理。
三、说说——拓展延伸培养想象力
文中青蛙认为天空只有井口那么大，不会错。有错吗？我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？于是让学生开动脑筋想办法，同时展示课件:青蛙跳出井口，站在井边，东张西望。它会怎么想，怎么说？学生讨论并表达他们的观点。不仅加深了对课文意思的理解和领悟，还训练了语言表达能力，积累了语感。既丰富了文本的内容，又培养了思维的博大。
第四，表演一个表演——扮演一个角色来再现场景
课文结束后，让学生表演所学的故事，尤其是青蛙跳出井口后的故事。学生通过表演再现从文字语言中获得的表征，学生在恋爱中进入状态。这样，从文字到图像，从图像到文字，就形成了逆向思维，既训练了学生的双向思维，又锻炼了学生的语言表达能力和创造力，培养了学生的语文素养。
总之，在《从一口井里看天空》这篇文章的教学中，我让学生“做、看、说、做”等多种形式，让学生在轻松愉快中获取知识，培养能力，提高素质。
对高二语文“井上观天”教学的思考第四部分“井上观天”是一个寓言故事。通过青蛙和小鸟关于天空大小的争论，阐述了一个深刻的道理:看待问题和事物，要站得高、看得全面，不要像青蛙犯错一样自以为是。
这节课重点讲两大环节:读写和课文学习。总的来说，这个班还不错。准备非常充分:教具的制作非常用心；教室管理得很好；师生互动和谐；教学各环节衔接得当；充分调动了学生的积极性和主动性；教学方法多样化；语言表达非常清晰；黑板设计很合理。尤其是生词的教学非常扎实。学生不仅记住了字体，理解了字的意思，还学会了正确书写。在学习课文中，前两个青蛙和小鸟的对话，学生在阅读和感受中掌握得很好，第三个对话因为时间仓促处理，感觉不完善。正文展开“青蛙跳出井口后的所见所想。”学生回答单一，语言表达单一，语言表达不完整，需要长期积累。在指导阅读方面还存在不足，如:青蛙要以傲慢自信的语气阅读，表现出自以为是的心理状态；鸟的话要用耐心合理的语气来读，表现出实事求是的真诚态度。在教学中，没有细心的引导，整个课堂显得有点苍白。
对高二“从井里看天空”教学的思考。这门课一开始，我创设了一个情境:多媒体展示书中的第二张图，问学生:图上的两只动物是什么？根据学生的回答设置悬念。青蛙和小鸟之间发生了什么？
这节课，我们学习第13课“从井里看天空”。这样就激发了学生的学习兴趣。然后，让学生根据题目提问，学生从多个角度提出自己想知道的问题:坐在井里看天是什么意思？谁坐在井上看天空？他们在天上看到了什么？.....这样就培养了学生的创新能力和质疑能力。学习新单词时，我让学生分组自学新单词。小组合作不是流于形式，达到合作的目的，然后全班交流，突出了学生的主体地位，真正把课堂还给学生，给了学生主动权，使学生能够自主探索、尝试学习和讨论交流。当我让学生用他们喜欢的方式记忆字形时，学生们对学习非常感兴趣。记字形的方法有很多:数零件、去零件、换零件、对比法、先数零件再数笔画、对比法...然后让学生用自己喜欢的话说一句话。学生表达能力强，句子好，积极性高。比如长江沿岸的美景，真的让人流连忘返。我在上学的路上很渴，我想找些水喝。一只可爱的小鸟落在我的井边...
对高二语文“从井里看天空”教学的思考:在该课程的教学过程中，学生能够积极合作、思考，教学目标能够实现，但课堂教学中也存在一些不足。
应注重培养学生独立合作和探究的能力。下课的时候，我设计了这样一个问题:如果青蛙跳出井口，它会看到什么？让学生发挥丰富的想象力，大胆说出自己的想法。但由于时间原因，我没有让学生充分想象，留给孩子自己回答的时间太少。应该让更多的孩子参与进来。因此，在今后的教学中，一定要重视语文课对学生想象力和合作能力的发掘，充分发挥语文的工具性作用，使语文教学成为一个欣赏、传授和理解感情的过程。
在课堂的实际操作中，引导学生的方式有待改进，引导学生理解意思的环节过于复杂，要简洁系统，不宜过多重复孩子会知道的内容。教师的指导在课堂上尤为重要。今后的课堂指导要强调技巧，尽可能多地创造机会让学生用自己的语言表达所学的单词，让汉语发挥其工具性作用。
对于板书来说，在黑板上点名更有利于突破难点，我会再接再厉，把语文教学做好。
课文的教学目标是否真正实现，关键在于暗示是学生自己实现的，还是老师给的。语文教学的功能不仅仅在于简单的知识传授，更在于它的教书育人功能。所以，在课文教学的最后一个环节，需要学生通过恰当的教学方法，认识到自己不应该是井底之蛙，而是要勇于接受新事物，虚心接受别人的意见。让学生自愿选择做一只在外面飞的鸟。如何达到这种效果？于是我设计了一个环节，用多媒体课件和优美的音乐，把鸟儿们见过的五彩缤纷的世界展现出来:飞过浩瀚的海洋，飞过无边的沙漠，飞过茂密的森林，飞过灿烂的田野，飞过清澈的小溪，看不到天空的边缘。此时青蛙还坐在井底，抬头只能看到巴掌大的天空。这时，鸟的广博知识与井底之蛙的无知形成了鲜明的对比，对学生来说也就顺理成章了。这在潜移默化中让学生在学习中有所收获。
可以说这门课的切入点是重点词汇，最终目的是理解意思。我从无限开始，自吹自笑，进入正文的分析。进入课文后，我的教学重点是从三段对话中分析鸟和青蛙的特点，实现对这篇文章寓意的理解。
对语文二年级“井上观天”教学的思考第八章“井上观天”是一个寓言故事，根据《庄子·秋水》中的相关内容改写而成。课文通过简短生动的对话讲述了一个有趣而深刻的故事:一只小鸟飞到井边喝水，和一只青蛙发生了争执。青蛙整天坐在井底，以为天空只有井口那么大，小鸟却说天空无边。小鸟很无奈，只能让青蛙跳出来看看。
寓言揭示了一个道理:认识事物，看待问题，必须站得高才能看得全面。井里看天也是一个成语，用来形容眼界狭窄、眼界有限的人，井底之蛙则是指那些心胸狭窄、目光短浅、盲目自大的人。
在这节课的教学中，我要求学生在熟悉课文的基础上，把问题一个一个地展示出来:青蛙和小鸟总是说几次话？鸟儿和青蛙在争论什么？为什么他们说的不一样？谁是对的？
学生通过朗读课文找到问题的答案，既训练了阅读，又解决了问题。学习第二段对话时，让学生通过实验找出青蛙为什么说天空没有井口大。本节课也存在一些问题，例如，在学习第三个对话时，学生没有正确理解青蛙的“微笑”和鸟的“微笑”的含义。识字比较简单。
对高二语文9“坐井观天”教学的思考。笑声中的暗示
一.案例
第三卷《坐好看天空》教学片段
老师:为什么青蛙在笑？
学生:因为青蛙整天坐在井里，看到天空只有井口那么大，而小鸟却说天空无边无际，这让青蛙觉得很好笑。
生:青蛙觉得自己是对的。他认为这只鸟在说大话，并觉得很有趣。
老师:为什么这只鸟在笑？
生:青蛙明明错了，却认为自己是对的，这让小鸟觉得很可笑。
生:鸟天天在天上飞，当然知道天有多大，井底之蛙不信。小鸟无奈的笑了笑。
生:天空明明无边无际，井底之蛙看天却只有井口那么大。不相信鸟说的话，又气人又好笑。
老师:小朋友，学完这篇课文你学到了什么？(学生中意见很多。)
第二，反思
1，揭示意义一直是低年级寓言教学的难点。让学生学完课文后直接讲道德，显然是不现实的。有时我们不得不把意思抄在黑板上，这样学生就可以把发生的事情读回来。这个教训不是这样的。我捕捉青蛙和小鸟的笑声，并引导学生找出笑声的原因，从中我认识到青蛙是短视和自以为是的，从而自然地理解了意义。
2.用不同的角色表演这节课的故事，你可以加上自己的想象。通过表演激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造力，多元体验其中的意义。
高二《从井里看天空》教学反思10寓言《从井里看天空》通过生动有趣的对话向孩子们讲述了一个深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟关于天空大小的争论，阐述了一个深刻的道理:看问题，理解事物，站得高，看得全面。犯了错不能像青蛙一样自以为是。这个道德对于低年级的孩子来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的理解往往是片面的。这节课的内容比较简单，所以我决定让学生自己读课文，自己处理相关问题。学生开始画相关的句子，在正确流畅的基础上引导学生读出自己的感受。这种感觉不是简单的模仿和阅读技巧训练就能获得的，而是在学生入门、充分阅读和理解的基础上，由启蒙以来的带语感的阅读获得的。所以，在这节课上，我用很多方法要求学生大声朗读，目的是让学生在阅读过程中感觉更好。
在这节课上，我精心设计了每一个问题，每一个问题的设立既要有思考价值，又要引起学生的兴趣。它改变了单纯的“一问一答”的教学方式，鼓励学生互相解惑、合作解惑，培养了学生勤于思考和提问的习惯以及提出问题和解决问题的能力。
高二《从井里看天空》教学反思:11在教完《从井里看天空》这篇文章后，一位老师让他的学生以“青蛙跳出井里”为题进行口语和写作。有人说，青蛙跳出井里后，看到了无边无际的大海，海浪吓得他向鸟儿求救。有人说这只鸟看到了一望无际的高山和稻田。田野里的稻香扑鼻，青蛙陶醉了。感觉之前的日子都浪费了。有些孩子甚至让青蛙乘飞机环游世界。青蛙下了飞机，他说:“多么美妙的世界啊！””老师笑眯眯地不停点头。这时，另一个学生举手说，青蛙从井里跳出来，看着它。他认为最好还是到井里去，于是又跳进了井里。
班里的学生哄堂大笑，老师打断了学生，示意他坐下。他甚至说，我觉得你就是那只青蛙！老师只注重从自己教学的角度自己设计的训练，而不注重学生的独特体验，不珍惜学生的奇思妙想。孩子说井好，一定有他独特的阅读体验和生活体验。也许他比其他同学更担心从环保角度考虑。另外，尽可能地尊重学生是教师的天职，珍惜学生的经历和成绩是尊重学生的第一要素。使阅读成为教学中学生的个性化行为，关注学生的心情、态度并蹲下与学生交流，从而关注学生的发展。
另外，对语言的感知是一种个性化的语言感受。由于学生的知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感知自然不同。因此，我们在引导学生理解语言时，要顺应学生的个性差异，多角度、多层次地引导学生选词造句，发掘学生的灵气，让学生对语言有个性化的理解和感受。