语文老师讲课记录

(前紧后松，时间分配不当)

教学过程:

1，标注读音和意义；结合笔记，明确课文的意思。

2.老师问:有哪些问题没有解决？(学生问中的“之”是什么意思？取消独立。)

3.《谈笑风生》《快乐奔跑》

4.再读——学生读得太快。

5，解释:苍蝇，丝，苍蝇，汤，难受。

6.总结一下故事:男方出轨，受压迫。

7.问:有哪些概括女主角情感变化并反映出来的句子？(显示在学生的黑板上)

期待-快乐-抱怨-悲伤-妥协

8.文字分析:谈笑风生。

9.问:为什么这位女士改变了主意？学生回答:吃不饱，穿不暖；就让工作；抱怨“二三德”，人生虽好，但有两颗心，无奈又难过。(为什么不追根究底呢？二航。铃声响了，主题还没挖掘出来。)

过程思维:

1，呼声高，但感情不强；

2、教学态度平淡，课堂语气太直，有点凶，语气不够委婉；

3.学生们理解全文了吗？分析情绪变化。

4.学生不懂就进行空洞的分析，但是呢？

5.课文还没写完。

总体意见:

1，这节课有三个错误:前紧后松，时间分配不当，其一；一个问题:感情变化找词简单浪费时间太多，第二个也是；框架结构不清楚，第三也不清楚。

2.老师表情冷漠；

3.学生理解不好，就说不好。

语文老师录范文2《念奴娇赤壁怀古》

(九组平铺直叙的朗读，但是什么？不能也)

教学过程:

1，简介:面对苦难，屈原选择了——陶渊明选择了——

2、梳理积累:单词。

3.问:你写了什么？学生甲:在最后一部电影上写一个场景；？下一部电影是抒情的。

4.问:什么样的阅读方式？(课已经上了35分钟了)

5.让学生在黑板前读？(一一展示，八组都上台读。)

6.两组打:一组念两句，另一组再念两句。

过程思维:

1.学生整理单词的时间长吗？

2.好的课堂用语。

3.阅读风格过于宽泛。

4.让各组早点排练，对吧？(一组还有单读、分读、联读)

5，只是读书，太平淡，没有递进的层次。

6、只是阅读，不是欣赏？

总体意见:

这是一个离奇的教训。我把它命名为表演朗诵。这节课有两个环节:一是自己整理单词和句子；第二，让学生讨论如何分组阅读，然后分组阅读。两个一组没问题，但是你不能相信九个一组都在前台展示。请问:没有递进的平面阅读能代替分析和鉴赏吗？这个老师素质过硬，只想惊艳创新，那只是茧。所以我想奉劝各位老师:课堂教学一定要在传统教学的基础上有所创新，不要一味的求新求异，失去了传统的根本教学思想。

语文教师课堂实录范文三“孟”

(这首诗的艺术特色缺失)

教学过程:

1.读课文，总结故事

2、疏通意思4分钟

3.小组交流2分钟。

4.一个学生问:“七水唐唐”前后是什么关系？

「淇水有岸」是什么意思？“送子过齐”——什么叫“子”？是男的吗？

(点评:这个环节很好。你给学生一个发现的空间，学生还你一片灿烂的蓝天。)

5.一个学生问，“至于暴力”，是什么意思？战斗。

6.总结一下故事。

7.读课文。问:你是从哪里读到女主角角色的文字和感情的？

学生甲:脸老如叶；送一个孩子去齐国是很小心的；有说有笑，很幸福很甜蜜。

问:你读到的女主角是什么样的性格？

(课内点评:分析的很好！)

8.问:这一单元关注女性的命运。回顾全诗，你从女主角的婚姻经历中得到什么？你怎么想呢?

几个同学回答:“女人不幸福”，婚姻是爱情的坟墓；

女人不能承担家务；

不能只是勤俭持家，要提升自己的魅力，多读书，提高自己的修养来吸引男人；

离婚也是好事，过程总是痛苦的，你要心胸宽广。

打败婚姻的是现实，女人的脸总是会褪色的。

(点评:在这里，两个同学回答不当，是不是失误？是老师的错吗？总之，是因为学生还没有真正理解这首诗的含义。

9.最后，让学生选择一段并背诵。

过程思维:

淡定，不着急，主题很好，清晰大气，注意学生的思维。

(2)有人认为学生脱离了课文。该怪谁呢？

③为什么这首诗的艺术方面没有涉及？升值不足。

总体意见:

结构不错，但没看，也没谈艺术性。

这首诗的艺术性有多高，但也仅仅局限于对性格的分析和对女性自身的分析。有多偏颇？树叶是如何变化的？齐，怎么改？为什么不谈它的艺术？这首诗流传千古。原因是什么？婚姻破裂的原因有哪些？为什么不呢？