小学文言文开始了。
书中的选词基本都标注了出处，并简单介绍了作者和出处。有些章节属于同一部古籍，只有在这部古籍中的章节第一次出现时，才介绍这部古籍的简要情况。
比如《烽火戏里的军阀》《称鹿为马》《万鸟俯首藏》等章节都出自《史记》，但对《史记》和作者司马迁的介绍只标注在第一篇《烽火戏里的军阀》出处之后，其他章节不再赘述。
2.小学文言文教学法是谁的？原发布者:龙源期刊网。
文言文是中国古代优秀文化的宝贵遗产，体现了中华民族的人文精髓。所以在小学语文11中安排了两篇短文文言文，分别是《学习游戏》和《两个孩子辩论当天》。目的是让学生感受文言文的语言，为进入初中学习文言文打下基础。但是对于小学生来说，“文言文”是一个新名词，对于初学者来说，可能会感觉心里“咯噔”一下，直接影响到以后的学习热情。所以这一阶段的教学虽然只有两篇短文，但是作用很大。这里我想谈谈自己对小学文言文教学法的看法。
第一，让孩子打破对困难的恐惧。
孩子之前接触过的古诗词也是文言文的一种表现形式，朗朗上口，易读易懂，易于背诵。在教授文言文之前，我展示了几个常用的文言文警句引入新课，以引起学生的学习兴趣。在展示了文言文中常见的警句:“有三人行，必有我师”，“读一百遍，便知其意”之后，请大家自己读这些警句，用自己的话说出其中的意思。老师:与我们平时使用的书面语相比，这些警句有什么特点？然后老师简单介绍了学习文言文的意义，充分调动了学生的学习兴趣，为学好文言文提供了动力。告诉孩子这也是中国的一种古老文化，孩子很快就会明白，对困难的恐惧也会很快解除。
通过各种形式的朗读，可以培养学生的语感。文言文比现代白话文更有节奏感，特色明显。
3.如何让文言文课堂“活起来”——文言文课堂教学案例——文言文课堂教学案例1、文言文在李春霞高中语文教材中占有相当大的比重，大部分学生对学习文言文毫无兴趣，认为知识点庞杂，不易记忆，而老师往往“精挑细选”，侧重于词句的翻译，十分枯燥。所以大部分学生对学习文言文没有兴趣。要突破这一难关，必须从根本上转变教育观念，改进传统教学方法，让文言文课堂生动活泼起来。下面说说具体的教学策略。第一，先换汤。文言文课堂上一个一个解释单词和短语的意思和用法是主要内容，我们师生必须摆脱。相对容易理解，而且现在学生获取信息的途径越来越多，教材也很丰富。基于以上两点，我认为文言文基础内容和知识的学习完全可以留给学生自学，教师只起拨导作用，课堂上答疑解惑，讨论难点，巩固测试，教师的教学应该是“少而精”，而一半的精力应该致力于探究课文的思想艺术、人物形象和哲学内涵。在合作探究的过程中，学生必须深挖课本，认真学习，巩固所学知识，加深理解，同时发展思维，将有限的课堂延伸到无限的课外活动，达到“有始无终”的效果。这样，学生的学习兴趣大大提高，更重要的是，学生可以学到文言文的精髓——古人的高尚品质和精神，学会如何做人和做事。以下是如何借助蜡烛从秦国撤退的方法。谈谈本班的合作研究。提前分发详细的学习计划，让学生充分预习课文，掌握关键词的含义和用法。在课堂上，通过反复阅读、相互问答、巩固测试，大概需要20分钟的时间来掌握基础知识。接下来的合作中探索1大概需要20分钟。根据你的理解和课后笔记，简述蜡烛的形象、外貌和性格特征。精神品质...学生分组讨论。外貌:充分联想和想象(年龄、身高、外貌、衣着等。)各组学生代表发言并回答:60岁，宽宽的腰带在脱外套，气势十足。他的眼睛闪烁着智慧的光芒。他态度傲慢。虽然他老了，但仍然风度翩翩，威风凛凛...经过学生们的热烈讨论，他在脑海中呈现出一个立体的蜡烛。
4.以口语交际为题写一篇作文。人类的语言以两种形式存在，一种是书面语，一种是语音。文章的构成也是如此，通常被认为是以书面形式呈现，实际上是以口语形式呈现。
从广义上讲，人们的口头交流也是文章的形式之一，有意义，有情感，有始有终。口语交流不也是这样吗？记录口头交流，尤其是在正式场合，是一篇具有对话风格的文章。因此，口语交际与文章有着千丝万缕的联系，或者说是文章家族中的一员。
但口语交际和文章阅读写作是相互影响、相互借鉴的。如上所述，口语表达的流畅有利于书面表达的迅捷，书面表达的规范有利于口语表达的优雅。有人可能会说，现实生活中很多人不擅长英语口语，而擅长书面英语；有些人口语说大话，书面语却笨手笨脚。难道他们也不能发挥各自的长处，在社会上安身立命？这样的情况不少。但是，当今时代，社会需要全方位的人才。既要会说会写，又要能独立完成自己的工作，还要能与人合作。现在的人才，尤其是青年人才，如果没有这样的要求，只单方面依靠自己的才能，在社会上和工作上不会有很大的发展前景。
所以我们有必要把自己变成一个口语交际和读写文章的通才。1.两者都属于语文教育的范畴。众所周知，中国传统教育只重视阅读和写作，而忽视口语交际。
正如张志公指出的，中国的教学全是书面训练(阅读和写作)，而口语的训练完全被忽视了。.....更值得注意的是，社会对口语能力的薄弱无动于衷，没有看到口语能力与书面能力的关系，没有看到口语能力不足对现代生活和工作的不利影响。"
(《传统语文教学得失》，《张志公语文文选》第一卷，北京大学出版社，1998，11版)张志公不仅指责传统语文教育忽视口语交际，甚至从现代生活的要求来考察语文教育，批判当代语文教育仍然“冷漠”的态度倾向。言犹在耳。
回顾当代中国教育的发展，对口语交际的认识走过了一条艰难的道路。文革前是一片空白。文革后，开始了。进入新世纪后，口语交际和阅读写作真正被放在了同一个尺度上，被视为语文教育不可或缺的一部分。1963的中学语文教学大纲一直被认为是当代语文工具论和能力论的源头。它首先提出了中学生三项显著的语文能力:中学语文教学的目的是教会学生正确理解和使用祖国的语言文字，使他们能够读写现代汉语，初步具备阅读文言文的能力。
明明重视文章的阅读和写作能力，却忽视了口头表达能力。1978的《中学语文教学大纲》对其进行了修改，首次提到口语表达能力:从初中到高中，学生要逐步提高口语表达能力，学会说普通话...他们已经开始关注这个内容，但是要求很简单，缺乏细节。
1986的《中学语文教学大纲》更进一步，把口头表达和书面表达并列提出:口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。指导学生口头读和听，解释事物，表达观点，不仅可以提高学生的口头表达能力，还可以促进书面表达能力。
表达的比较详细，有一定的可操作性。1988的初中语文教学大纲不仅体现了口语表达的重要性，还在各年级的能力培养项目中列出了“听说能力”和“阅读能力”、“写作能力”。
此后，教学大纲和课程标准按照“听、说、读、写”或“读、写、听、说”的分类原则，越来越明确、详细地表述了口语表达能力的教学要求。而真正重视口语交际，将其与读写能力并列，并上升到智育高度的，是义务教育语文课程标准。试说明语文课程的总目标:语文课程要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生具备适应实际需要的读写口语能力。
提出了四种并列能力，口语交际能力和其他能力纳入语文能力范畴。而且课程标准对后续每个时期的口语交际教学目标都有专门详细的阐述(原文太多，不赘述)，说明语文教育界经过几十年甚至上百年的探索，已经真正掌握了语文教育最本质的规律。
总之，“听、说、读、写”已经作为一个固定的词进入了现代汉语教学词典，四种能力的培养目标已经被教学大纲、课程标准等法律法规所规定，受到师生的重视、兼顾和追求。第二，科学训练对两者都是一样的。既然听、说、读、写是并列的，就应该都纳入语文训练的范围。既然口语交际是公认的汉语基本能力之一，就应该进行科学有效的训练。
以下是一些一般性的参考建议。照顾低起点，追求高目标。
人的能力、气质、性格千差万别，听、说、读、写也千差万别。很难用统一的方法和标准来“规范”听、说、读、写的练习，但有一点是肯定的，那就是在不同的学习者中，在能力水平参差不齐的情况下，选择一个较低的基准作为起点。
这对于中低水平的学习者来说刚刚好，对于更高水平的学习者来说也是一个展示自己超群能力的机会。比如人教版七年级上册第一单元综合学习《这就是我》。
5.为什么小学语文重视文言文？文言文已经成为昨日黄花。现在，该不该学文言文？有学者到重视文言文教学的台湾省、新加坡等地或东南亚国家考察，感叹我们的语文教育为淡化、弱化文言文付出了多大的代价！几年前，经过几次“文白之争”的讨论，中学语文界已经基本达成了文言文仍需学习和加强的认识。
加强文言文教学不是与时代潮流相违背，而是相辅相成、相互促进的。从表面上看，它们似乎是朝着相反的方向运动，但实际上它们是朝着相反的方向运动。
这是由文言文的教学价值决定的。文言文的教学价值主要体现在哪些方面？一、小学文言文教学的价值认同功能——文化价值五千年来，经过一代又一代华夏子孙的创造和积淀，中华文化历经沧桑，却生生不息，内涵丰富而深刻。
文化成果被文言文完整有序地保存了下来。中学阶段学习文言文，是很多中学生接触传统文化的起点，为他们今后进一步了解和热爱祖国文化打下基础，对他们终身文化素养的形成起到非常关键的作用。
培养功能——教育价值1988 1988年初，75位诺贝尔奖获得者在巴黎宣称，人类要想在21世纪生存下去，就必须回首2500年，学习孔子的智慧。这个工具属于“文言文”。
从短期效果看，有助于提高学生对一个人一件事的思想认识；从长期效果看，有助于加强他们的道德修养，树立民族自信心，增强社会责任感，从而塑造他们的完美人格。发展功能——艺术价值在古今汉语中一脉相承。它们是“源”与“流”的关系，两者既有区别又有千丝万缕的联系。
学习汉语不能忽视古代汉语和现代汉语的血缘关系，文言文教学可以得到追根溯源、古为今用的效果，从而进一步丰富和发展现代汉语。另一方面，学习文言文也有助于克服“语言断层现象”。
发展现代汉语，需要继续从古代汉语中汲取养分，吸收仍然鲜活的因素。二、小学文言文教学的教学目标近年来，加强文言文教学，增加文言文在教材中比重的呼声日益高涨，许多有识之士也开始付诸行动。
教育出版社出版的小学语文教材，文言文也占有一席之地，注重三、四期教学内容的相互衔接，适应了儿童认知的螺旋式上升的需求。这是一个可喜的现象。2001颁布的语文新课标提出，小学生要“认识中华文化的丰富和博大，汲取民族文化的智慧。”
指出文言文教学的总目标是借助工具书阅读简单的文言文。显然，这一目标是针对7-9年级的，因为在阶段性目标中，只有在7-9年级的目标中，陈述”。阅读简单的文言文，借助笔记和参考书理解基本内容”的要求。
在5-6年级的阶段目标中，也有“阅读优秀的诗歌，注意通过诗歌的语气和节奏来欣赏作品的内容和情感”。但这个要求是把“诗”和“散文”放在一起，不难看出声调和节奏的特点，更多的体现在诗歌中。
小学文言文教学目标的模糊性导致了两种倾向:一是将其与中学教学混为一谈，任意抬高；另一种是以文释文，流于表面。遵循课程标准的要求，在综合解读教材和学生原有经验的基础上，制定合理的教学目标是非常必要的。
总的来说，要坚持三个原则。一是让学生感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化，体会我国中华文化的丰富和博大；二是培养学生学习文言文的兴趣，播下他们喜欢阅读的种子，激发他们热爱祖国语言文学的感情，为初中学习文学做好过渡。
第三，借助笔记和老师的指导，理解主旨，读好，积累语言。三、文言文教学的“四步教学法”是语文学习中非常重要的内容。
如何学习文言文，提高文言文的阅读能力很重要。近年来，我逐渐摸索出一套文言文教学方法——四步教学法。
根据我平时的应用，我认为“四步教学法”是学习文言文，提高文言文阅读能力非常有效的方法。所谓“四步教学法”，是指学习文言文时，通过四步教学完成整篇文章的教学目标。
下面我们以《论语十篇》为例，谈谈四步教学法的具体方法。第一步:正确读出发音，注意节奏。大部分文言文都会有一些生僻字，这就需要学生在开始学习文言文的时候，通过看笔记、查阅工具书或者听老师帮助纠正发音。
正确读出发音后，让学生掌握文章的节奏。如果把握不好，就很难把握文意。
比如“时不时的学习，不是吗？”“说”应读作“悦”，意为开心。这样，学生在理解课文时就能准确理解“说”的意思。
第二步:理解关键词翻译句子在这一步的阅读教学中，要让学生通过结合笔记或查阅资料来理解意思和句意。
包括通假字、词类活用、各种句式等文言文知识，然后翻译成书面的意思。以达到初步感知文本的目的。
比如:“它原谅吗？己所不欲，勿施于人。”书中《宽恕》一书中的解释是:儒家推己及人，人爱他人。
学生无法真正理解它的含义。这时候老师帮助学生理解，告诉他们“原谅”就是对别人的宽容和善良。
这样学生才能真正理解句子的意思。第三步:深入了解重点口味。在理解句子意思和课文大意的基础上，让学生抓住关键段落来理解文章的中心和主旨。
比如学习《论语十则》时，学生理解了课文的意思后，教师要让学生思考:孔子和他的弟子们所讨论的学习方法和学习。