小学一年级语文素养与阅读方法
一年级教学的方式方法
一年级读写教学是语文教学的一项重要任务。新课标落实到识字和写字上了吗？把认和写分开？、?多认少写？，提出？你能识别和书写吗？这两个要求对培养学生的阅读能力和获取信息的能力具有重要意义。但是大三学生很难掌握字形。如何突破这个难关？我来说说我对S版教材的体验:
第一，教学生自学掌握汉字的构词规律。
以前一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。在识字教学方面，S版教材充分体现了让学生自主学习的理念，通过多种方式思考、记忆、分析字形，培养学生自主识字能力，让学生自己思考，自己发现问题，自己尝试解决问题。这不仅激发了学生的识字兴趣，也使他们对字形的记忆更加扎实牢固，从中可以探索汉字的构词规律。
在一年级识字教学中，我是这样做的:首先，引导学生观察情境图，让他们产生阅读的欲望，在反复阅读中掌握生词的发音，认识字形。然后我问学生:？今天我们要学习这些新单词，看看谁最聪明。用自己的脑子想出最好的记忆方法，请告诉大家。？这样的问题，同学们充满了兴趣，立刻开始在大脑中寻找答案，并提出了许多不同的记忆方法:熟悉的单词和笔画？、?相似和人物对比？、?同音字？、?耳熟能详的话到一边去？、?拆零件？、?减去笔画？比如学习？上帝？话，有人说？大？字加一横就是天；有人说？人？字加两条横线就是天；有人说？老公？不说出来就是天堂。学习？花园？写的时候，有人说是在？袁？字外加墙？嘴巴？是吗？花园？，这样才能理解？校园，公园？有墙区分吗？袁，袁？的用法。学习？爱情？单词，学生把它分解成？，嘿，朋友们？，我值得儿歌？爪字头，光头盖，小朋友，是不是很可爱？。这样，学生很快就会记住新单词。
第二，在轻松愉快的学习中突破字形的难点。
刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，容易疲劳。“新课标”提出:培养学生对汉字及其学习的态度和情感，有主动阅读的欲望，初步感受汉字的形体美。因此，在教学中要采取多种方式方法，激发学生的兴趣，让他们边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时，也促进了他们有意注意的发展。教师应创设情境解决困难，促进学生灵活、创造性的发展。我来介绍几个有趣的识字方法:
1.填字游戏。在一年级识字教学中，我发现？编个填字游戏？它可以帮助孩子们掌握一些很难教的新单词。经过引导，孩子们经常在课堂上编填字游戏进行交流，课堂气氛十分活跃，如:朋友:两个月亮交朋友。林:两棵树，并肩而立。休:独自靠在木头上。休息:自己的心。一棵小树，头上戴着一顶草帽。想:十张嘴，一颗心，猜猜看，动动脑筋。雷:当雨滴落到田野里，孩子们不仅可以编造书本上出现的生词，还可以把这种识字方法延伸到课外活动中，讲给家长听。这样既激发了孩子对识字的兴趣，又巩固了生词。取得了意想不到的效果。
2.单词组合游戏。老师把一个单词或几个单词的构词成分杂乱无章地写在卡片上，给每组一份，让他们通过小组合作，组成尽可能多的单词，然后小组派代表上台展示合作的效果，让全体同学阅读，评判冠军组。这样就体现了保底不封顶的教学思想。学生不仅能写出课本上出现的单词，有些学生还能写出许多他们课后知道的单词。
3.抓住卡。老师在黑板槽里放了很多卡片，命名为2？三个人站在黑板前，根据老师念的读音找出相关卡片的单词，分组单词或念完说一个单词，谁抢到的多，谁就得到一面小红旗。
4.巧编故事，巧记字形。在教学中，根据学生年龄和构词法的特点，充分发挥学生的联想来揭示汉字的构词法原理和音、形、义的关系。通过直观的手段，生动的语言，生动的故事，把抽象的汉字诠释并激活成图片或小故事。如:学习？留下来？老师讲故事的时候，写笔画。一个大嘴巴(嘴)的人像木头一样一动不动。原来他在发呆。？
5.变词魔术。我把语文和百花园一中结合起来？这样读起来不是很有趣吗？有条理？变字魔术？游戏。选择一些简单的单词，让学生添加一两个笔画，成为新单词。比如？日？，孩子都变了:电，a，你，沈，田，白，白，木，丹等。木头？，改成:本、沃、舒、卫、密等。在课堂上，每个孩子都积极参与其中？魔法？通过游戏学习，通过交流巩固。
第三，看课外书阅读。
大一新生5年入学？7周左右就能熟练掌握汉语拼音，会读一些简单的有音节的儿歌和故事。这时，教师在教授生词的同时，引导学生阅读一些自己感兴趣的课外书，既激发了学生的阅读兴趣，又有效巩固了汉语拼音。更重要的是，学生学的生词一般都是常用词，这些词在书中出现的频率很高(比如？日、月、水、火、美、死？等等。).学生在新的语言环境中复习学过的单词是一种知识的转移，是一种兴趣盎然的再学习。他们得到了什么？温故而知新？效果。教材中安排的10课“阅读”的目的是培养学生的阅读热情。但是读书的时候，要循序渐进。刚开始不要急功近利，不然会盲目提高要求。弄巧成拙？，扼杀学生的阅读热情。在体操比赛中，我拿了？分级要求？方法，对不同水平的学生提出不同的要求:优生借助汉语拼音朗读，量力而行地叫，要求他们复述故事大意；中学生先读生词，然后借助拼音逐段读，速度不快，但发音准确；差生读书有困难，要引导？找朋友？就是把你从书上学到的生词找出来，用铅笔在下面打一点。所有人都到齐了吗？读书？，人人都可以？读书？，包括？找朋友？学生也？读书？必须要开朗。久而久之，写的字越来越多，学生可以自由阅读。这个过程允许不同水平的学生在场？读书？里面有什么？读书？获得发展。
第四，在生活中阅读巩固字体。
汉语是母语，学生在生活环境中可以接触到很多汉字:电视、同学、亲戚的名字，商店的招牌，家居用品的广告和包装等。可以说，汉字无处不在。因此，教材在识字二中安排了三篇课文，引导学生平时观察，随时随地阅读，如:发作业本时，让学生轮流发，以便知道同学的名字；星期天让爸爸妈妈带着它上街？找汉字？，收获一定不小；家居用品包装上的汉字比较多。比如？红蜻蜓？皮鞋？达能？饼干？光明？牛奶？巧手？洗衣粉当学生能在自己的生活环境中正确的阅读单词时，他是多么的兴奋啊！因此，学生们乐此不疲。这个时候，引导他们把收集到的商标和广告收集起来，装订成册，就成了一本生动的、图文并茂的书？识字读本？。我们每周都要审判一打。识字之王？作品展，课后互考，真的吗？喜欢吗？！
在识字教学中，学生可以通过各种途径和方法感受到学习和创造带来的快乐和改变。想让我学吗？为了什么？我想学？。它不仅确立了学生的主体地位，培养了他们的自主学习能力，满足了他们对成功的渴望，而且有助于他们不断学习。新发现？激发他们的创新能力。
识字教学中的注意事项
(1)不要过早地把生词从语言环境中提取出来，单独阅读。
识字教学一直主张字离不开字，字离不开句。这是基于识字规律和孩子在实践中的学习。学生第一次读课文后很难认出孤立的生词。在教学中，不宜过早地将生词从课文的语言环境中提取出来，单独阅读。应该给学生一定的时间熟悉课文，遇到不熟悉的单词多读几遍，在特定的语言环境中认读生词，然后提取出来认读，这样学生的识字就有了语言环境的依托。
(2)不要过分追求开放性、阶级清晰性和人人清晰性。时间不允许，逐字分析，每个学生的报告，怕伤自尊。这样学生还是不掌握。比如时间不允许，他们再见面一次，交三次40%的朋友。
学生记忆生词的能力有强有弱，要求每个学生通过一节课一篇课文记住这篇课文的十几个生词是不现实的。所以，不要过度追求开放，阶级的清晰，每个人的清晰。在学习下一个单词之前，你不必把一篇课文中的几十个新单词都背完。识字是一个反复的、长期的学习过程。要创造多种方式方法，如识字游戏、读书活动、识字比赛等。，让汉字反复与学生见面，加强汉字的再现和巩固，从这门课开始逐渐认知，过渡到其他语言环境。要引导学生在阅读和运用中巩固素养。孩子们可以很快地阅读、识别和忘记。因此，不断重复是巩固识字的重要方法。而把知识的单词放到语言环境中，可以达到最佳的巩固效果。一方面，教师把知识的单词放在课文中，多次阅读课文，从而理解课文，提高语文能力。还有就是编句子、儿歌、作文给学生读，鼓励学生组词造句，在读和用中巩固素养。并注意引导学生开展课外阅读。孩子学习书面汉语的最佳时期是6岁到12岁。开展课外阅读不仅能有效巩固识字，还能使学生尽早得到独立阅读的训练，培养良好的语言习惯。
(3)在识字教学中，要充分激发学生的主动意识，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
识字教学技巧
一、引导复习发现识字方法和规律。
对于要认的字，特别是要写的字，已经学过的字，要引导学生在联系和比较中发现汉字的异同，不断发现适合自己的识字方法。点点滴滴积累下来，就会形成比较强的独立素养能力。比如形声字和结构相同的字，要通过分析比较重新排列组合，提高识字效率。
二是鼓励学生自主阅读。
学生的学习风格和记忆方法不同。在教学中，学生可以用自己喜欢和习惯的方法学习汉字。鼓励学生通过增加一个，减少一个，改变一个等方法来记忆新单词。但也不必一一举报。各种识字方法的展示不一定是发展学生思维能力的唯一途径。读写是重点，并不是说一节课就要做。要尽量分散困难，减轻负担。不要太集中精力在一节课上完成识字和写字的任务。要把量大的单词分开，每节课重点解决一个重点。掌握一种识字方法。用你最喜欢的方式写下时间。(节省时间)
三是鼓励学生主动阅读。
在当今的信息社会，很多学生在入学前或多或少都认识一些单词。在教学中，调动学生的识字积累，学生可以先把已经认识的单词圈起来读，当老师读给同学或同学听时，可以获得成就感，激发竞争精神，促进学生课后积极学习单词，为老师确定识字重点提供依据。在生活中阅读，教师要注意给学生提供交流课外认识的单词的机会。