如何让小学语文教师在专业化道路上快速成长

小学语文教师专业发展的内涵从广义上讲应该有四层含义:

老师是专业人士。教师专业发展所表达的一个最基本的内涵就是教师是专业人员。这意味着教师承担着教育的根本意义和价值。只有将教师定位为专业人员，才能真正树立教师的主体意识和首创精神，充分发挥教师的主体性，使教师自觉自主地为自身发展创造广阔的空间。随着时代的发展，教育观念的改变，我们有理由提出这样一个问题，教师这个职业到底是什么？我们认为，教育学科应被视为与教师相同的专业。因为育人，全面培养人的素质、创新意识和能力，是每个教师都应该承担的相同任务。

2.教师是发展人。教育学的理想是:在师生共同生活的世界里，教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。新课程改革强调教师和学生要形成一个“学习体”。然而，在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论、赞科夫的发展性教学理论还是布鲁姆的掌握学习理论，都只强调学生的发展，而忽视了教师的发展，导致了教师发展的落后和教师自我的迷失。正视和解决教师发展的落后，在探索和思考中建构新的理论，促进教育实践的发展。在教师发展的过程中，中心是教师的专业成长。所谓专业成长，是一个终身学习、不断解决问题的过程，也是教师职业理想、职业道德、职业情感和社会责任的过程，包括教师对所教学科的价值、认知和审美的理解和把握，教育实践能力的不断成熟，教育经验的不断完善和创新。教师专业成长代表着教师发展的意义。

3.老师是学习者。新课改明确提出，教师是学生学习能力的培养者，教师将逐渐让位于师生之间的互教互学，这意味着教学中大家的参与、平等对话、合作建构；对于老师来说，意味着上课不仅仅是传授知识，而是与学生相互理解，相互启发，相互学习。上课不是单向的努力，而是一种生命的活动，专业的成长，自我的实现。随着学生获取知识和信息的多样化，教师作为学生唯一知识来源的地位被彻底动摇。教师需要重新定位自己，通过学习促进发展，改变自己的生存状态。《基础教育课程改革纲要》明确指出，要改变过分强调接受式学习、死记硬背和机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。形成学生主动的、个性化的学习。这意味着教师要学会研究性学习，进行反思性实践。

4.教师是研究者。《基础教育课程改革纲要》指出，教师要成为教育教学的研究者。教师的教育教学如果没有一定的理论指导，没有研究的深化和提高，就很容易陷在旧的经验里，照搬旧的方法。教师的发展是在真实的教育环境中进行研究，把教学变成教育，实现教育意义。这一理念强调教师不再是局外人，不是他人研究成果的消费者，而是“局”中不断反思的研究者或参与的观察者，尤其是在一些不可复制的具体教育情境中，教师是最合适的观察者和研究者。

综上所述，就个人而言，我们认为小学语文教师专业发展的内涵体现在两个方面:专业素养和人文素养。

语文教师的职业素养首先表现在教师自身的职业形象上。我国学者叶澜教授指出，教师的职业形象必须包括:一是符合时代的教育理论，并以此作为其职业行为的基本理性支点；二是具有多层次的知识结构；第三，特别需要有理解和与人沟通的能力，管理能力和教育研究能力。因此，基于对专业发展内涵的理解，我们得出结论:小学语文教师应具备专业的教研知识、实施教研的专业能力和终身教研的专业精神。

但是，语文教师的人文素养，永远不能简单等同于知识水平，更不能等同于学历水平。教师的文化素养很难“培养”和“灌输”，要靠日积月累的“渗透”和“孕育”。是指语文教师经过长时间的修养而逐渐形成的一种修养，是从事教育工作所特别需要的。它是我们语文教师的知识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养的总和。其核心表现为:(1)思维深刻独特；(2)丰富广博的知识；(3)人性的丰满与善良。人文素质高的语文教师的形象标志是成为一个有教养、有智慧、心地善良、感情美好的教师，是智慧的体现，是人格的典范。无论对学生还是对同事，我们都是以精神启迪和理解思维引导思维，人格塑造人格，生活滋润生活。

就一个群体而言，小学语文教师专业发展的内涵还体现在以下四点:

1.群体发展的视野——小学语文教师专业发展的方向和核心价值。愿景是对未来的祝愿，是对发展前景的美好描绘，是希望和愿意看到的图景。从这个意义上说，它是“愿望”的同义词。在某些语言环境中，两者可以相互替代。视觉和愿望的区别在于，在某些语言环境中，视觉侧重于前景和未来场景。

愿景和目标有什么区别？一般来说，目标是明确未来特定时间内的评价方向。目标是愿景的一部分，但愿景应该包含比目标更多的内涵。愿景包括两部分，一是核心原则。