小学体育教师如何运用语言激励学生?

首先,要在小学体育教学中“恰当地”使用激励性语言。

“恰当”就是准确,“恰当”就是多样,“恰当”就像大气一样。“你很聪明!”“你一定会成功的!”“你是最棒的!”而其他类似的激励方式并不能让学生明白他哪里聪明,为什么能成功,什么是伟大。如果这种模糊的励志语言频繁出现,很容易让学生产生不真实的感觉。所以,一方面,励志语言要有真情实感,让学生真正体验到成功的喜悦。另一方面,为了避免歧义,学生应该确切地知道他的动机在哪里。比如,学生讲完教学内容,老师不能简单地说“你很棒”,而要指出棒子的哪些方面——“你的动作真标准”“你的模仿能力真强”等。,而明确的激励性语言可能是有效的。?

教师善于在教学过程中,尤其是在教学评价中使用激励性语言,可以让学生更加清楚自己的努力。比如:“干得好!因为你学会了用自己的眼睛去观察,用自己的大脑去思考,用自己的肢体去模仿”,这是用启发性的评价语言来表达教学目标,让学生在体验成功的乐趣中明确自己努力的方向;“XX同学能率先尝试,好勇敢!”这是为了鼓励学生勇敢展现自己的学习态度;“你能自己找出问题并做出改进,这太神奇了!”这是在鼓励学生不断超越自己。这样,在激励性评价中,学生能够及时感受到学习群体的认可和鼓励,获得积极的情感体验,进而在课程目标的方向上展现自我,形成持续发展的动力。

二、在学生思维多元的时候激励学生?

依赖型小学生一般不擅长用手或用脑。老师提问或者做完演示,总是习惯性的问别人。针对这种情况,教师应该在教学中有意识地设置疑点,用质疑和修辞性的鼓励语言鼓励学生独立思考。比如在做演示的时候,可以不先讲要点,而是让学生先看,然后让学生提问,说自己不明白的地方和需要注意的地方,然后让学生边看边听,再问自己听不懂或者听不懂的问题。其中,教师可以适时提问,但提问的问题必须有多个答案,因为多个答案有利于依赖学生丰富的联想。当老师看到依赖型的孩子开始思考时,要立即使用修辞性的鼓励性语言:“老师看得出来你在积极思考,错了也没关系。大胆论证(或回答)是一个很大的进步,你不觉得吗?”当学生示范(或说出自己的想法)时,教师可以使用疑问式的激励语言;“你发现老师欣赏你的眼神了吗?”看到学生自信的眼神,老师再次使用了反问句:“看到你流利的示范(听你流利的演讲),老师好欣慰。再主动一点,一定会成为同龄人的榜样,老师的骄傲!你这样认为吗?”

第三,在学生有困难的时候鼓励他们。

“别人能做到的,老师相信你也能做到!”?“别急,别急,再想想,你会说到做到,做到最好!”?“你敢说错了没关系。老师小时候也答错题了。”?通过采用对话的形式,用讨论、肯定或鼓励的语气,传达教师对学生的爱,从而增加学生对教师的亲近感,这会让学生感到教师理解和尊重自己,从而在无形中拉近关系,从而建立师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互爱护、平等对话的新型师生关系。

第四,小学体育教学中动机语言的使用要“个性化”

《体育课程标准》指出:“评价的目的是全面了解学生的学习情况,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展。”并且还指出:“评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊和自信。”激励性评价也要关注学生的个性差异。教师应确定每个学生的“最近发展区”,并单独对学生的学习成绩做出积极评价。举个例子,对于一个不认真完成作业的学生,当他在黑板上玩的很认真的时候,老师就能体会到他这次写字的认真态度。然后,他会以这种积极认真的态度去面对自己接下来的作业。

总之,小学体育教学的过程是培养学生参与体育运动的兴趣和掌握一些简单运动技能的过程,其本质是激发学生学习动机的过程。在这个过程中,适时、恰当、有针对性地使用激励性语言对完成教学目标具有重要的积极意义。了解小学生的认知水平和心理特点,熟练运用激励性语言,是小学体育教师必须熟练掌握的教学技能。作为老师,我们必须注意课堂上激励性语言的使用。