小学英语教学有哪些不足和改进？
首先是学生的生活和心理。在生活上，我们学校的学生家庭条件比较优越，小学生有生活老师照顾，依赖性比同龄人强，这也体现在学业上。小学生胡对英语很感兴趣，但他对英语的重要性认识不足。他说如果现在学不好，反正初中也要从头学，所以不在乎，学习目的也没有初中生明确。而中学生则认为自己学过英语，有一定的语言基础，在初中英语学习初期沾沾自喜，对以后的学习有一种主动抑制作用。同时，与中学生相比，小学生不怕犯错，积极举手回答问题。这种心理状态非常有利于孩子学习英语。但随着年龄的增长，进入中学后，心理负担加重，羞怯感加强，甚至出现焦虑情绪，影响英语学习。初中生普遍觉得中学老师不像小学老师那样“盯”得紧，给学生一种中学比小学“松”的错觉，使一些自觉性差的学生在学习中分心，无法尽快改变学习态度和方法，导致进入初中后英语学习成绩下降。
其次，学习独立性和能力。一方面是对独立性的要求不同，小学生的自习课比初中生少。虽然每天下午第三节课是作业整理课，但是他们一般都是在老师的指导下完成作业，课前预习和课后复习都不够，所以他们的自学能力没有得到很好的培养。中学要求学生的独立性和自觉性，所以一些刚入学的初一学生对学习无所适从。比如一次自习课，我发现一个学生在发呆，我就问他有没有问题。结果他说作业写完了，不知道下一步做什么。这种不知道如何安排时间，不知道如何预习复习，不能及时变被动接受为主动探索的现象，在刚进入初中的学生中非常普遍。另一方面，学习能力要求不同，中学科目突然增多，让刚入初中的学生顾此失彼。如果部分科目或某些科目基础薄弱，久而久之就难以适应，而且随着教学内容的增加、难度的加大、失败次数的增多，学生的学习兴趣和欲望就会下降，甚至会产生畏难情绪和抵触情绪，从而导致部分学生的两极分化和下滑。
中小学英语教学脱节。从教师和学校方面来说，我认为主要有两点:
首先是老师。一方面，初中教师的教学方式相对传统，课堂形式单调，课堂气氛相对容易显得沉闷，而小学课堂更强调学生的口语，课堂活动形式和课堂练习，活动多，但费时，往往一次活动要上半节课以上，这与初中英语教学内容明显增多是有矛盾的。上学期，在教研室的安排下，我去新城中学听了两节中小学老师的公开课。中学老师对难点和重点把握准确，知识点落实到位，很实用，但课堂活力不够。小学课堂比较热闹，游戏、表演等形式丰富，但课堂松散，教学目标不够明确。在我看来，小学应该教得更扎实，中学应该多学习小学的教学方法，让学生愿意学习。
另一方面，中小学各个阶段的老师相互交流的机会很少。教师沉浸在自己的教学活动中，对下一阶段或上一阶段的教学内容关注不多，对彼此的教学模式、教材、方法、要求、特点了解不多。自然，它们之间的教学是脱节的，不能形成和谐统一的整体。同时，由于教学内容的重复和教学方法的缺乏创新，不仅会浪费学生的学习时间，还会极大地打击他们学习英语的积极性；老师更多的是表扬小学生，在课堂上活下来的学生可以获得玩偶笑脸、苹果贴等奖品，而初中生明显比小学生更不容易被表扬。
其次，学校的课程设置。学校当初开设小学英语这门课，只是为了在教学要求上做一个特色学校。而且由于五年级毕业班课时不足，英语和音乐、美术提前作为考试科目结束，使得英语在学生心中成为次要的“辅修科目”。进入初中后，英语成为一门重要的学科，很多学生都无法适应。
首先是改进教学方法，使英语学习更有趣。
兴趣是最好的老师。如何让学生从“要我学”变成“我要学”，是激发他们兴趣的关键。我校教师在教学实践中要根据班级的实际情况，不断寻求更好的教学方法。初中教师和小学教师利用游戏、卡通人物、唱歌、号子等有效手段进行直观教学，调动学生的学习积极性，为学生营造良好的语言氛围，采取活动、倡导体验参与等方式。小学老师安排一些图片说话，值日生汇报，或者一些自由交谈的话题，或者安排一些必要的口头和书面作业，注意良好的英语学习习惯，注意音标、拼写规则和语感的发展。当我教学生新单词时，我尽量使用图片、卡片甚至实物。比如我教食物名称的时候，把胡萝卜、西兰花、苹果、香蕉等真正的蔬菜水果带进教室，让学生看一看、摸一摸、尝一尝。我还投影了学生喜欢的肯德基优惠券，送给会说这个词的人。这种直观的教学效果很好，学生很感兴趣，很快就记住了这些单词。对于阅读课文，学生普遍感到头疼。但如果每篇课文都尽可能设计成情景对话，中小学生的积极性就会很高。教你裤子多少钱？当时我让学生们分组用废报纸设计装修服装店，先让他们宣传自己的时装店有什么衣服，有什么样的优惠价格，然后让同组的成员做顾客，和售货员讨价还价购买。两组的获胜者将根据错误或延迟的时间长短来评判，获胜者将获得小礼物。将语言学习与游戏活动相结合，让学生在游戏中学习语言，在笑声中学习英语，有助于培养学生在轻松愉快的氛围中运用英语的能力，保证英语教学课堂的生动性、活泼性和娱乐性。在竞争表演对话的过程中，他们可以不自觉地应用文本。此外，我们还可以讲英语幽默故事、猜灯谜、读有趣的英语短文等形式来调动学生学习英语的积极性。
二是指导学生的学习方法。
五年级的学生做了一个作业反思本，把作业中的错误记录下来，反思错误的原因，做好以后的打算。六年级老师制定了一个补课计划，帮助学生逐渐掌握“先预习，后听；先复习，再做作业；先独立思考，再提问讨论；小组合作交流，互相学习；每天复习，每周一总结，每章总结。学生建立自己的成长记录簿，不断回顾自己档案中的发展进步并不断完善，找出适合自己的学习方法。
第三，积极参加中小学教师的讲座和交流。
为了做好中小学衔接工作，学校安排中小学教师了解教学大纲和教材，互相学习。通过双向讲座和研讨，掌握中小学教学方法各自的特点，并恰当地运用到自己的教学中。两系教师开展了阳光特色的体验式课堂教学，生成式课堂教学，一课多教的反思式教学，打造了精品课堂。上学期，五年级的艾老师给我们上了一堂以“我的家”为主题的精彩课，韩老师给我们上了一堂以“你的爱好是什么？阅读课。而我代表六年级老师讲课，你的背包呢？对话课。老师们在课堂上互相体验，效果很明显。
四是重视形成性评价，培养优补差。
我校小学生采取绿卡、铜卡、银卡、金卡、学科星评的方式激励学习一年，取得了良好的效果。根据我校学生特点，初中教师在开学时有意识地照顾大多数学生的接受能力，采取“低起点、缓坡、小步”和激励性评价的方法，兼顾不同层次学生的需求，让大多数学生体验到学习成功的喜悦。我经常在课堂上用伟大、了不起、聪明等语言表扬他们，鼓励学生及时成才，结合德育，采用道德积分的方式鼓励学生进步。在学期开始的时候，我们应该制定一个培养优秀学生的计划，并对他们进行弥补。对于那些学习有困难的学生，要及时为他们检查，加强课后辅导，做好学科教与学的衔接。
五是适当调整课程设置。
小学英语课不再作为考试科目，也作为统考科目；课时安排比较合理，每周两节长课，两节短课。在注重口语交际的同时，加强书面写作的指导，为学生觉得难的英语作文打好基础。
中小学英语教学的经验:中小学的教学衔接应该是一个平缓渐进的发展，而不是突然增加。对于学生学习习惯的培养，教师既不能越权，也不能完全放弃。在教学中，初中教师要借鉴一些小学教师的方法，充分调动学生的积极性，创造性地使用教材，改进不符合学生发展的内容和要求，努力激发学生的兴趣，以具体为主，抽象为辅；小学老师要学习中学老师对内容把握的完整性，给学生更多的思考空间。中小学英语衔接教学进一步加强了中小学教师之间的合作关系。定期的网上集体备课和不定期的联合活动，让大家感受到了合作的快乐，在合作中有了面对面的交流，增加了互信，发现和学习了彼此的长处，形成了积极的教学合力，对我校中小学教师的优化组合、协调稳定发展大有裨益。
做好中小学英语教学的衔接有很多方法。关键是要发现问题，有针对性地解决问题，不断发现、分析、探索中小学英语教学衔接中的新问题、新方法，实现中小学英语教学的和谐衔接，稳定和提高学生的学习兴趣，改善学生的学习习惯，优化学生的学习行为，为中小学生的终身学习奠定基础。