如何把握和落实不同年级语文教学词的认知和理解程度
词汇教学是阅读教学的重要内容。《语文课程标准》(2011版)指出:“语文课程致力于培养学生运用语言文字的能力，提高学生的综合素质，为学好其他课程奠定基础。”然而，目前的词汇教学仍存在许多问题，阻碍了“提高语言文字运用能力”课程目标的实现。如何有效地教单词，是我们小学语文教师需要探索和研究的课题。本周五，我们就来认识一下“小学语文教学”1群，谈谈“如何实施文字教学中语言文字的运用”。
主持人:施立(深圳)
问题:词汇教学，问题归因
主持词教学是小学语文的重要组成部分，也是阅读教学中的重要训练项目。课堂教学中，能否用教学案例(片段)分析当前单词教学中存在的问题，并对问题进行归因？
重庆龙华的《小池塘》是一篇优美有趣的散文，语言生动，文字形象，有利于学生阅读和背诵，有助于语言的积累。在老师的指导下，学生把这句话读好，然后老师用同样的方法，引导学生把“大红气球”、“弯弯的船”、“许多闪亮的珍珠”等单词一个一个读出来，指导他们把这句话读好。这堂课看似热闹，却被老师撕开了一个完美的脉络，从而提升了语言和文字的整体美感。
安徽阜阳薛万久我们常说:词离不开句，句离不开文。事实上，单词的教学只能在句子甚至整篇文章中发挥其应有的作用。一旦离开了具体的语境，有时就显得苍白无力，无法理解。比如一位老师在教《母爱》这篇文章的第26段时，问学生“裂”是什么意思。一个同学回答说:“面板因为寒冷和干燥而开裂。”老师的评价是:很好，通过查参考书来理解自己不懂的单词，太棒了。然后我就进入了以下内容的学习。显然，这样的教学就像风吹来一样，很难给学生留下深刻的印象，更谈不上有效运用。再比如，在《鹿与狼的故事》的教学中，一位老师注意到了茂盛的松树、苍劲的、垂死的、自由的、缠绵的、罪魁祸首等词语。，并要求学生在查阅参考书的基础上，联系上下文，深入理解其含义。还取了个别词，如葱郁的松树、苍劲的等，让学生想象和说话，并展示课件加以证明。
湖南岳阳芳溪河的单词教学和识字、读书一样重要。只是很多年了，有些老师没有重视。尤其是学生有了《一站式沟通》等教辅书后，有些老师觉得不需要教学了。词汇教学的策略有历史的痕迹。我写了一篇文章专门讨论这个问题。
江苏丁良桂是初中词汇教学的重点，但在课堂上发现存在以下问题:一是尝试少。老师只是引导学生去理解单词的表面含义，而没有去品味单词的丰富内涵。全文前后都没有在意。比如《北风与小鱼》这篇文章，两次提到北风的“自满”，老师只是引导学生说出“自满”是什么意思，然后让学生用“沾沾自喜”的口气读出来。至于北风为什么「傲」？骄傲两次是一样的吗？没有具体的脉络，学生可以前后兼顾。单词教学只是表面的。第二，方法不当。低年级理解单词的方式主要是联系语境和现实生活。同时也可以用表现法、图示法等直观手段。但是，教师在使用这些方法时，会出现不当现象。比如，老师在教《东方明珠》中的“巨人”一词时，让学生联系现实生活谈谈看到“巨人”。然后放姚明的照片，再放广播电视塔的图片，让学生直观感受“巨人”的形象。其实对“巨人”的理解，只需要结合“头顶蓝天，脚踩大地”让学生想象“巨人”的形象，然后出示图片加以证实。“巨人”在生活中很少见，学生没有类似的积累。这个时候联系学生生活就不太合适了。
江苏高子阳的词和句子的重叠在台湾被称为一种修辞手段，但在中国大陆却不是这样说的。这种修辞手法叫做类比。看台湾省小学语文课本，一直在讲动词、名词、形容词、副词等。从二三年级开始，他们的概念就很清晰了，都写在课本上了。并记下每个单词的值。而大陆则不敢谈论这一切。现在讲单词，不讲词性、精度、概念，大概是目前阅读教学最大的问题。
主持人不重视单词教学。在高年级，很多老师往往高估了学生的能力，认为单词教学只是低年级教学的重点。在高年级，单词可以留给学生学习和掌握，不占用宝贵的课堂时间。因此，单词教学往往不被当作重要的教学环节。大多数情况下，我们只是借助工具书来理解单词本身的意思，或者简单地带领学生造几个句子，然后进入对课文内容的分析。词的意义、含义、寓意都没有被充分发掘。面对课文中生词数量的剧增，有的同学一知半解，有的干脆不明白意思，蒙混过关。
曹彦昌，江苏徐州人，对文字很有品味。要结合语境，让学生通过反复阅读、删改、交流，了解作者用词的巧妙之处，从而体会如何恰当地用词。在理解单词的内涵时，最好创设相关语境，让学生迁移使用。这是一个完整的实践过程。
江苏梅志军其实教材编者是讲究用词的，而我们老师却常常忽略。我同意梅老师的观点，但是教材给出了提示，课程标准却没有给出具体的操作层面的建议，这让老师们在实际操作中还是很迷茫的。
湖南刘词教学应防止三种倾向。一个是理解文字，防止被生吞活剥。“结合语境理解”和“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词汇的重要方法。有些老师在引导学生理解词汇时，基本上脱离了词汇，忽略了语境，不自觉地陷入了“看词汇造意义”的狭隘立场。原本生动的文字被师生生吞活剥，食之无味，弃之可惜。第二，防止用词形式单一。经常看到这样尴尬的情况。在课堂上，我选择两个单词让学生造句。结果没有学生举手。这时候老师只能用“点到为止”的方法，指导优秀的学生勉强说两句，其他学生就是听众。为什么在词语运用的教学中会出现“冷点”？在课后讨论中，我们找出了学生表达集体沉默的原因:教师用词的教学训练形式过于单一。只有有机地创设表达情境，有效地激活表达欲望，才能使文字转化为具体的形象，储存在学生的记忆仓库中，进而进入个人的语言表达系统。
江苏高子阳的用词有什么问题？一种是不讲词性，不给学生一个明确的概念。二是追求模糊，准确叙述小于模糊。第三，词典这个词用的不到位。第四，大量的阅读，让文字不断呈现给学生，没有真正做到。第五，随意教单词的错误还很多。第六，学生无法真正爱上写作，文字教学只能处于潜在的理解中。
目标:词汇教学，学习片段目标
从第一期到第三期，主持人的课程标准对词语教学提出了明确的要求:词语教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，不容忽视。你可以从儿童本位和每个时期的目标的角度来谈谈每个时期词汇教学的目标。可以结合名家解读或者自我理解。
江苏丁良桂在理解和品词上要有所选择，要选择用得准的词，有内涵的词，影响整段整篇文章的词...
江苏赵在苏教版第三版上写下了“他跳进海里，脱下混丝放入水中”这句话，于是我神秘地对学生们说:“老师最喜欢这个字，你们猜！”一个孩子说:哪吒轻轻的一个举动，就掀起了滔天巨浪，可见他神通广大！在中段，我总是以味觉词为突破口，理解词。每节课带三两个单词，随着时间的推移，学生的鉴赏能力会不断提高。
江苏晋松，我们达成* * *谅解了吗，话是应该说的，但是不同的段落，我们应该选择说什么话呢？你什么意思？想听听大家的看法。
河北省的赵西月意识到了以这种方式使用文字的好处。关键是把它们转换成内部词，在遇到同样的语境时使用。
安徽阜阳薛万久如何从孩子的角度教单词？一些名师可以给我们启发。比如于永正在《我的舅舅鲁迅先生》中“饱经风霜”的待遇。“饱经风霜”这个词，涉世不深的同学，即使查字典也未必真的能理解，所以老师心知肚明。所以，让学生思考——联系生活，写作——再现理解，然后——降低难度。让每一个学生都尽力去理解得到某样东西是多么的聪明！
河南贝利人教版12年级教材中有很多关于××……或××……的训练。该不该讲词性？也有很多人在中年级课后理解或欣赏单词的含义和表达效果，这与中年级关于“理解关键词在表达和表达中的作用”的标准是一致的，但如何处理，是否有明确的评价标准，这就很难了。
大连市杨军课程标准指出，一、二期的单词教学是结合语境和现实生活理解课文中单词的含义，在阅读中积累单词。借助书中的图片阅读。
来自安徽阜阳的薛万久，从学习期目标的角度来谈单词的教学，让我想起了《中国报》三四年级版“闪语森林”和五六年级版“在文本中寻找美”栏目的设置。先说中段“闪语森林”的内容，即从每篇文章中选择两到三个关键词，在意义解读的基础上进行全文解读，让学生在阅读中通过引用词语来积累品味，从而达到提高素养的目的。以人教版第四版《颐和园》一文为例。看完全文，可以用清爽、金碧辉煌、滑溜溜等几个漂亮的词作为切入点，解读为:清爽:形容头脑清醒，精神爽快。形容建筑物等异常华丽和耀眼。滑动:滑动；滑行。这三个字，“神清气爽”，是写者在长廊中微风吹拂时感到非常舒服的感觉，说明眼前的风景很美，很迷人。透过“金碧辉煌”，排云寺一排排宫殿的黄绿色琉璃瓦屋顶、猩红色宫墙、整体建筑风格仿佛就在眼前，其辉煌与气派可想而知。而一个“滑”字勾勒出昆明湖的水面如镜般光滑通透。在这里，整个湖的静谧被游船和原始小船的动静所衬托，给人一种宁静的美。有了这样的解读，单词教学的目标会更加明确，实现的可能性也会更强更大。
河南贝利我认为有必要明确单词教学的功能，然后逐步实施。毕竟每个学习时期的教学重点不一样，单词的效用也应该有不同的侧重。司夏、薛法根和于永正等教师的词汇教学很有特色，他们也代表了不同的学习阶段。能否从中找到异同点，以便于总结提炼？
策略:词汇教学，有效实施
主持人学习单词的完整过程应该包括“从记忆到理解，理解再到运用”三个基本环节。对于词语的教学，语文教师的重要职责之一就是带领学生“沉入词语的感性世界”(李海林语)，与学生一起“玩命用汉语”(王耀语)。那么，怎样才能让我们的学生“沉入文字的感性世界”，心甘情愿地冒着生命危险用中文呢？怎样才能解除我们语文老师的痛苦，实现单词教学永远是新的，高效低耗的？
在安徽阜阳学完九的实际教学中，如何进行字的教学，才能有效的实施“语言文字的运用”？我觉得很大程度上取决于老师的眼光和教学方式的选择。如果我们的老师能更深入地阅读文本，比如《借草船之箭》这篇文章，从意思到文本都讲究“巧妙计算”二字，然后适时扩展到诸葛亮在《三国演义》全书中的表现；《晏子使楚》一文中双方笑的情况比较研究，自己先嚼；文章《惊弓之鸟》中的两个字“直”是一个意思吗？更羸的角色是什么？先等内容在文中来回。这样课堂是不是更接地气？
福建陈新甫的“韵律美和节奏美”是汉语的特色。只有抓住特色和教学，课堂词汇教学才会有韵味。
赵江苏我在教苏教版第三版《西湖》的时候，“一山青，一山绿，一山厚，一山轻”通过各种形式的阅读，重点突出，读节奏，读画面。一个孩子读完，我问:“他读得好吗？”一个孩子说:“这有什么好？”答:“他读懂了味道！”有时候，一个字是文章的眼睛，一个字支配着整篇文章。也要看到文字背后的东西，我们老师是在努力培养学生的“批判的眼光”。
重庆龙华不能在字面学习单词上做文章，还要联系学生的生活经验，与学生的学习经验相融合。这种教学能力可以让学生获得深刻的理解。在阅读中拓展想象力，对阅读的内容进行分析总结，学生自然会有深刻的理解。
江苏高子阳的动词是最复杂的。如果你关注他们，你会有更好的理解和不同的写作能力。教单词最简单的方法就是引导学生主动看手中的词典，用自己的大脑思考相关解释。在公开课上，很少有学生使用词典。阅读往往很难理解。上课反复阅读太吵，需要安静，理解单词。还有，老师最好有《汉字源流词典》和《汉字图解词典》，有助于主动理解单词。
河北赵西月低年级单词教学的主要接触。现实生活如《雷雨》中的“挂”字，看着画面，思考着意义，再引申到生活中。
江苏无锡的陈志军，在国学大师中，钱穆是一位典型的自学成才的学者。他没有进入高校，而是靠自学成为大师。另外，钱穆18岁入杏坛，直到92岁才离开领奖台。他的教学生涯长达70多年，这在世界教育史上也是罕见的。一个成功的老师不能照本宣科，不能满足于“卖”别人的成绩。优秀的教师必须在刻苦阅读和深入思考的基础上，形成自己独立而深刻的见解。钱穆就是这样的老师。钱穆在一个县高中教书的时候，因为学校条件差，不得不和学生住在一起。有一次，钱穆半夜做梦，一只脚伸出帐外，摸到了墙。从墙的“墙”出发，他认为“墙”和“臂”是形声字，属于声音。胳膊在房间旁边，墙在房间旁边。每个声音似乎都有意义。由此，钱穆设想:避，但避一面；和氏璧，是挂在旁边的玉；嗯，是身边的女服务员；类比是对正义的隐喻；成瘾是一种侧病，不是正常的病；就是脚不正常，两边分开，散了；劈，就是一刀把东西两边劈开。考虑到这一点，钱穆得出结论:每一个音都有意义，也就是宋人所说的“有文”。那天晚上，钱穆想到自己的收获，兴奋不已。第二天早上，在课堂上，钱穆教学生们夜思。正好那天有督学上课，对钱穆说的话大加赞赏。事后，督察写了一篇文章表彰钱穆。因为经常在课堂上传授自己的经验，钱穆的课很受欢迎。......
从某种意义上来说，汉语其实很简单，就是要听懂每一个字，每一个词。如果一个词不理解，可能会影响整个理解。在课堂上，我们应该理解关键词。习惯上是咬文嚼字。产品主要关注表达。解决主要是理解，打好表达基础。
安徽阜阳薛万久，当然要尽量避免不顾学术情况的无限挖掘，玩弄所谓的高深学问，比如《草船借箭》一文中对诸葛亮微笑的过度分析，《鸬鹚》一文中对许多牵强信息的负载“抹去”。单词是一篇文章的组成部分，教师在低水平教学中会把单词放在非常重要的位置。但是随着中高年级从段落到文章的过渡，很容易被我们忽略。如何把单词教学落到实处？我的做法是通过预习单来解决。在讲授狼牙山五壮士时，结合课后“收集摘抄描写人物的成语，看谁写得多”的选题要求。
比如河北沧州张东兴，高一第一学期，男生女生都可以站起来。这个简单的治疗就可以了。另外，创设情境也是理解单词的好方法。比如我在训练的时候，让老师们把书卷成一个线轴，然后通过这个线轴垂直看天，很容易找到“坐井观天”的感觉。
重庆龙华的老师正在成为文字的知音。如果单词的风格特别适合语言学习，我们会让学生扎扎实实地反复咀嚼单词。如果文字充满了文学美，我们不妨让学生沉浸在文字提供的场景中，用形象想象把文字还原成生动的生活场景，用我们已有的经验和知识去解读作品。如果说文字是对崇高道德的弘扬，是对人生智慧的赞美，那我们不妨和学生一起走过文字的丛林。课本是死的，老师是活的。
来自安徽阜阳的薛万久说，方法的选择要以“效果”或“效率”为标准。比如薛法根的模块化教学。沈松明老师在《九色鹿》这篇文章的检查预习中就使用了这种方法。他用三行字呈现了描写九色鹿、跳达、大王的文字，即:洁白如雪，色彩鲜艳，跳起来救人，不求回报；磕头致谢，庄严宣誓，入宫告密，背信弃义；悬赏重金，调兵遣将，我很惭愧。让学生用这些单词介绍这些人物，把整个故事串起来。沈老师在学生阅读并大致理解意思的基础上，要求学生用这些词概括文章的主要情节，使之不再是六要素的组合，灵活运用这些词可谓一石三鸟，发挥了词的最大作用。
昨天，我担任了特殊教育教师基本功比赛的评委。一位老师正在读文章《如何生活》,但是“如何”这个词没有读对。我让她把每个自然段的第一句话分别读出来，“人生如书，人生如诗，人生如画，人生如戏，人生如文……”看完这个，她找到了语感，可以读“生活怎么样？”原地念。这就是通过语感的培养来理解单词。
河北赵西岳的《会走路的树》一课，老师问:你怎么看待阅读关于会走路的树的文章？学生说:“树怎么会走路？”老师说:“你有这样的想法很好奇。”。“好奇”这个词就这样不着痕迹地被学生们理解了。只有当我们教育学生而不使他们感到受教育时，这样的教育才是有效的。单词理解也是如此。让学生看着鲜艳的花朵，闻着香甜的果实，真切地感受到“亮”和“甜”这两个字。苏霍姆的生命教育方法是学生在自然中学习。
陕西魏国盈结合文字来理解情感。用参考书培养习惯。
大连杨军可以通过预习和使用词典来理解文中相关单词的意思。例如:“年轻的润土”“我的家庭是牺牲的一年。”汉语中“牺牲”和“值年”的含义。(2)能够联系语境和现实生活，理解文中相关词语和句子的含义。例:在《这片土地是神圣的》中，“阅读下面的句子，结合上下文和现实生活，谈谈句子的意思。比如，我们与地球上的山川河流、动植物同属一个家园。”例:草虫村“甲虫科学家全神贯注地拍打着翅膀，美丽的云朵像灵泉一样流出。”联系生活实际，谈谈自己的体会。比如《山中访友》中的“你有过类似的经历，和同学交流过吗？”能够联系时代背景，加深对文中相关词语的理解。例:在《我的叔叔鲁迅先生》中“你以为四周一片漆黑就不容易撞墙吗？”联系时代的脉络或背景，交流自己对这句话的理解。(4)借助课文中的插图，理解课文中相关单词和句子的意思。如《詹天佑》中“借助人字形线条的插图，谈谈火车爬陡坡的方法。”
小学二年级语文教学如何把握二年级孩子的阅读主要是1，理解主要内容，一句话就把时间、地点、人物、事件都理解了。2.准确找出自然段落，并做好标记。3.用文中的单词回答问题。
如何把握语文教学中的“放”与“撑”，课前认真备课，选择合适的教学过程？一堂课的成功与否，直接关系到课前准备的好坏。老师要做好充分准备。比如查阅各种信息资料，储存丰富的相关知识，选择合适的教学方法，精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，加深对教学内容的理解，增强适应性，积累知识、经验和处理学生产生的问题的能力，掌握一定的地理技能。在教学设计过程中，教师要积极参与课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工和使用教材，从“教教材”向“用教材教”转变，教会学生学习，发展学生的情感，培养良好的学习习惯，提高学生的学习能力。
如何把握语文教学的基本目标？
1，巩固汉语拼音，能够借助拼音阅读、阅读和学习普通话；能识读120个单词，能正确确认所学的多音字，能区分相近的单词；能读写278个新单词，有的学会使用。
2.继续学习用钢笔写字，书写正确、无误、工整；有兴趣的同学可以在家里做书法贴，要求坐姿和握笔姿势正确，养成认真写字的习惯。
3.能够正确、流利、有感情地阅读课文。4.背诵指定的课文。
5、能理解深刻的句子，借助文字理解文章的思想感情，正确理解文章的中心思想，理解过渡句和段落，分辨文章的细节。
6、继续学习默读课文，不能出声，不指读，边读边思考。7、能联系语言环境和现实生活，理解常用词的含义。
8.能够通过语言理解课文内容，想象课文中描述的情景，知道课文大意。
9.继续学习，按要求预习课文。能借助字典学习生词，第一遍读课文，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。
10，能够阅读适当水平的儿童读物，理解主要内容。
11.叙述一件事可以围绕中心具体；能根据中心思想选料反映人物品质的某些方面，能把人物的语言和动作写好；能把握写景物的特点，会使用过渡句；
12，能围绕中心说一段话，清晰流畅。
13，了解革命军人为人民革命事业英勇顽强、不怕牺牲、严守纪律的高尚品质；感受人民好干部爱民、艰苦奋斗、朴素无私的高尚情操；培养勇敢、诚实、勤奋、好学的良好行为习惯；对今天幸福生活的初步了解来之不易，我讨厌剥削制度。
14，能听懂合适的发言并能转述。
15，能抓住重点观察的事物，并能在观察的基础上写出内容具体、有一定条理、真情实感的简单记叙文作文和想象作文。
二、方法和措施
1，准确把握教学目标，不随意抬高或降低，引导学生课前预习，完成预习书的相关要求。
2.扎扎实实地开展语言训练。本学期以分段训练为主，但要继续关注学生的读写能力，帮助学生积累词汇和句型，掌握基本的表达方法。
3、注意听、说、读、写的联系。让学生通过阅读表达自己，从阅读中学会写作。在作文训练中，要充分利用课文中所学的表达方法，鼓励学生写出自己熟悉的东西，提高语言表达能力。
4.保证学生在课堂教学中有足够的时间大声朗读、默读和做其他练习。要设计有效的方法，扩大训练面积，争取让全班学生都参加训练，保证学生有足够的时间进行个人活动。教师要严格要求，及时反馈和批改，讲求实效。
5.落实各单位培训重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要围绕训练点组织教学，从内容分析上引导训练目标。
6.在课文教学中，重点是如何使学生掌握本单元训练点规定的基本阅读技能，避免单词、短语、句子、文章的走过场，力度均等，不能只抓内容分析而忽视训练重点。
8.在阅读的重点训练中，要充分发挥每个单元前的“学习提示”作用，根据课文特点，及时引导学生掌握学习方法。
9、继续做好辅导工作，大力提高中专生。
语文教学中如何把握单词的“1”？首先，我们应该发展一种理解，从整体上感知文本并走进单词。
2.多读几遍找个长情，唤起想象，走进文本。
3.抓住核心问题，集中精力研究文本，走进文本深处。
4.依靠文字，注重拓展，走出文字。
如何把握不断扩大的语文教学范围，良好的师生关系，和谐愉悦的课堂教学氛围，是学生敢于参与的前提。学生只有不感到压力，热爱自己所教的老师，才会乐于学习。
le & gt
如何把握初高中语文教学的重点？初高中语文教学的重点应该是培养阅读能力，所以在讲课的时候要更加注重学生对句子的概括和分析能力。
在初中语文教学中，如何把握说明文教学的主线文章以湘绣、蜀绣、越绣的20个生动的例子，准确而具体地说明了发展到今天的苏绣艺术作品。工艺精细复杂，全国各地历史悠久。中国刺绣越来越受欢迎。自己写在剪纸陶瓷后面。
如何把握小学语文教学的“三个重点”，指出“学生是语文学习的主人”。教师是学习活动的组织者和引导者。“素质教育要求教师将学生传统的被动教育地位转变为主动求知地位。在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，还要引导学生培养自觉寻求和获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。