如何在英语课堂教学中实施分层教学
简介
所谓的分层教学被强调为:①学生现有的知识和能力水平；②分层教学；③所有学生都得到了应有的提高。基于各种观点，分层教学在一些西方国家特别是美国非常流行，一般在中学实施，也有学校在小学高年级实施。分层教学的主要模式是1。课堂分层目标教学模式。
编辑本段中分层教学的主要模式
(又称“分层教学、分类指导”教学模式)它保留了行政班，但在教学中，从好、中、差学生的实际出发，设定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的测试，使各类学生得到充分发展。具体做法:①了解差异，分类分组。(2)根据差异，分类目标。(3)面向全体，因材施教。(4)阶段考核、分类考核。⑤发展性评价和持续改进。
分层移位模式
根据学校进行的主要文化课的成绩，按照学生的知识和能力水平，分为三、四级，组成新的教学集体(暂称为A、B、C、D班)。“去上课”并没有打破原有的行政课，只是在学习这些文化课的时候根据各自的程度去上不同的课。“走班”其实是一种运动，大规模分层。其特点是教师根据学生的不同水平重新组织教学内容，确定适合其基础并能达到的教学目标，从而降低“学困生”的学习难度，满足“资优生”扩大知识面的需要。
户外分层教学
能力目标的分层监控模式
能力目标的分层监控模式
在知识和能力的分层教学中，学生首先要根据自身条件选择相应的学习层次，然后在学期末根据自己的努力程度和后续学习的现状调整层次。这种形式参考了国外“核心技能”的原则，给了学生更多的自主选择。学生在了解社会和自我的基础上，科学地将自身条件与阶段目标挂钩，更有利于在学科知识和能力上“因材施教”。在教学中，这种模式配有“分层测试卡”(即分层目标练习册)。因为“分层测试卡”是在承认人类发展差异的前提下，对不同层次的学生进行评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这种评价方式，考试内容要注重对课堂所学内容的检测(只要认真听讲，就能达标)，注重学生新旧知识结构的有机结合，水平较高的学生要注重创造力和检测(需要动脑和创新精神)。分班教学
“个性化”学习模式
“个性化”学习模式
“个性化”学习实际上是一种广义的分层。基于网络的个性化教学的关键是设计适合各类学生的教材，方便学生自主选择教学内容、教学目标、培训教材和评价教材。学生利用网络循序渐进地学习，每达到一个目标，就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库存储了大量的教学信息，学生可以在教师的指导下提高教学进度。
5.课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”教学模式实际上是一种课堂教学策略。这里的“分层”是一种隐性的分层。首先，教师要通过调查观察，掌握班里每个学生的学习情况、知识水平、兴趣爱好、社会环境，根据学生的心理特点进行分组，组成学习小组。通过小组合作学习和成员之间的互助学习，充分发挥师生之间的互动和鼓励作用，为每个学生的全面发展创造机会。特别是学生之间的人际互动，利用了学生的差异性和合作意识，形成了有利于每个成员协调发展的集体力量。
6.定向培养目标的分层模式
这种模式大多局限于职业教育。指根据学生毕业方向分层次、分班级教学。具体做法是入学时进行摸底调查，了解学生的知识和能力水平，以及对就业和升学的选择。在尊重学生和家长意见的同时，也反馈自己的学习情况，做出正确的定位。然后根据学生的基础和发展分为两个层次，即升学班和就业班。两个班的主要文化课安排的教材相同，进度相同，但教学目标和知识的难易程度不同。入学班更注重应试能力的培养，就业班更强调文化知识和专业实践的结合。当二年级学生通过水平测试时，学校为他们提供第二选择。继续教育班进一步强化文化课和主要专业课，就业班以职业技能培训为主。分层依据:以美国部分州为例，主要依据智力测试成绩、学习成绩、老师意见、家长意见来决定分层。分层范围:通常在主要学科中分层，如数学、英语、科学和社会。分层管理:一般实行弹性机制，分层不固定。每学期或每学年都要调整。水平变化的主要依据是学生的学习情况。如果进步显著，可以提高，学习难度可以降低。因为是按科目分组的，所以其实A组或者D组所有科目都是很少的，大部分学生都是不同层次不同科目的学习。分层教学的好处是同一个层次的学生基础和水平比一般班级授课制下更整齐，所以学生的学习和老师的教学更方便。因为不同的科目分开分组，更能适应学生的兴趣和差异。【1】分层教学的缺点是管理复杂。
编辑此段:国内外分层教学研究综述
自20世纪初分层教学被引入学校教学以来，它已成为学校教育的一大特色。从1916开始，关于分层教学的研究也大量开展。分层教学是教育理论研究中一个颇有争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。分层教学最早出现在美国。20世纪初，美国面临大量移民儿童。为了教育这些不同背景的新生，教育官员认为有必要根据他们的能力和以前的学习成绩对他们进行分类。到了20世纪50年代，英国几乎所有的中小学都在根据学生的能力将他们分成不同的级别，他们一直呆在同一个班级学习所有的课程。但他们开始受到来自各方面的批评，认为这强化了种族不平等，对不同层次的学生采取了不平等和差别化的对待方式。造成了对“智障儿童”的歧视，让他们身心受罪，而对“高能儿童”的特殊照顾，助长了他们的自大习惯。同时，因为分层，学生之间的差距加深，容易引发社会冲突，是一种不民主的教学组织形式。于是，分层教学陷入了低谷。1958+0957年，前苏联向天空发射了一颗卫星。对教育制度的批判和反思，产生了加快培养“顶尖人才(精英)”的紧迫感，从而恢复了分层教学的重要性，并开展了再实验、再研究和现场评价，形成了分层教学新的研究高潮。经过重新研究，教育工作者在客观上发展孩子的智力和能力确实有很大的差异，加上高度民主的工业化国家高度的社会分工需要各种能力。合格和水平的人才。据调查，20世纪60年代中期，英国小学96%的老师都在分层授课。上世纪70年代，法国政府要求初中三四年级分层，开设技术班，分流到职业教育。从20世纪70年代到80年代中期，对分层教学的研究存在两种对立的观点:一种是赞成的，认为教师在分层的同质班级中教学更容易。对学生也有积极作用。另一种是对差生不公平，对学生学习成绩没有显著影响。20世纪90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校回到了分层教学的做法。美国65438至0993年的一项调查显示，86%的公立中学仍在实行分层教学。只是方法调整了。根据现有的研究，分层教学到底是好是坏还没有统一的结论。不同的教学目的和价值观使人们对分层教学褒贬不一。在美国，“分层教学”与“小班教学”、“学科教育”、“赏识教育”相结合，可以充分发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多种多样，有基础班。并形成选课走班制度。而国内大部分学校都是大班额超负荷，盲目照搬国外的分层教学模式确实不可行。因此，如何在我国实施分层教学值得探讨。从20世纪80年代开始，我国引入了分层教学的概念，国内各省市的学校对分层教学进行了研究和实践，其中有成功的也有失败的例子。他们都总结了很多值得推广和借鉴的经验和做法。比如北京市第十一中学英语学科分层教学的教育实验，效果显著，在当时影响很大。上世纪90年代初，上海率先提出该实验。1993，福州八中英语学科教育实验，平行分班，分层教学。教学质量有了很大提高。1999东莞塘厦职业技术学院实施以升学就业为主的分层教学实践，连续两年有170多名毕业生通过高职、普通高校高考。2001，青岛经济职业学校实施英语、数学“动班”分级教学管理。效果显著。(摘自《中国教育报》2004年5月13期13版)山东威海第二职业中学2001级学生数学、英语分层教学实验，将数学、英语分为A、B两个级别，将原来的固定班教学制改为固定班教学制+移动A、B，虽然A-level(差生)在英语学习上的积极性提高了很多，但是A-level教学的压力很大。从2000年到2005年，沈阳市八所职业学校分层次开展英语教学，分别对A级、B级、A、B、C级学生进行探索性教学、改进性教学和补偿性教学。实验表明，成绩越好的学生进步越快，各个层次的学生都在适应自己的空间学习。从而促进所有学生的最佳发展。上海外国语大学附属浦东外国语学校于2002~2003年对四个B班(分为A、B两层)进行了实验，通过课型、教材组合、课堂活动、课外学习要求和评价标准进行了个性化设计和实施。大大提高B级学生的信心和学习效率。北京外贸学校在2003级英语教学中进行了“走班制”分层教学实验。结果显示其弊大于利，C级学生自尊受到影响，自信心降低。建议使用班内分层制度。温州师范学院附属中学对2003级新生进行英语分层教学，探讨其利弊。实验结果表明，分层有利于中高水平学生提高积极性和自信心，但对低水平学生没有积极作用，可能会适得其反。从20世纪90年代末开始，许多中等职业学校开展了分层教学的实践和探索，有的针对所有课程，有的针对某一门学科，尤其是英语。十多年来，分层教学实验一直在中等职业学校进行。通过不断的实践和改进，为分层教学提供了可行的基础。许多教育网站都发表了关于分层教学的文章，如刘的《论分层递进教学模式》、的《职业学校实施分层教学模式分析》、的《英语分层教学报告》、刘少娟的《突出主体地位，努力推进英语分层》。数学分层教学的探索与实践等。虽然分层次教学的研究并不是一个全新的课题，但许多专家已经对这一课题进行了深刻的研究，提出了分层次教学的概念，并为分层次教学的具体实施提出了一定的方案。但是中国期刊网没有“技工学校英语分级教学”这个关键词的链接，网络中也没有搜索到。这说明技术教育中分层教学的实践和研究很少。虽然分层教学应用于中等职业学校，而且多是以走班分层教学的形式，但是这些方案操作起来比较困难，在可操作性上还存在一些问题。如何在课堂教学中实施分层教学，还缺乏必要的操作措施。因此，有必要从技工学校的角度来研究和探讨分层教学。