完成小学课程
国庆期间和朋友聊天，她谈到北京教育竞争激烈，有的孩子在幼儿园就上完了小学课程；有的小学下午一点多就放学了，这样孩子们可以有更多的时间去上课外班，一直到晚上八九点...
一想到宝宝还在经历拼音和写字，我就忍不住发抖。
我抖了一下，继续问:“这么激烈的竞争，恐怕已经成为教育高地的传统了。以前按照这种节奏训练出来的孩子后来怎么样了？一直这么厉害吗？”
朋友摇头:“前段时间和XX大学(柳丁大学)的老师吃饭。他说这所大学的心理学系在全国排名第一，一个重要原因就是这里的学生心理有问题的案例太多了……”
雨果奖获得者郝曾经分享过他的经历:
作为那种天生智商超群，在现实社会激烈竞争的机制下一路顺风的人，她常常会感受到无法解决的焦虑和痛苦。她已经就这个话题开过几次讲座，结束后总有同样困惑的人向她透露类似的感受，不在少数。
其实无论是考上XX大学的同学，还是郝式的人，都已经是普通人眼中的“成功人士”了；
更多有类似经历的孩子，可能还没到“上大学”的时间节点，已经在后续中乏力。
02
上完幼儿园所有小学课程，这种提前超跑不是一点点。
基本上有两种情况可以做到这一点:
第一，孩子本身天赋异禀，光芒四射，是天生的神童；
第二，父母尽力鼓励他人。这是一个人造的神童。
无论哪种方式，对普瓦的成长都没有参考价值。
新中国第一代自然神童中，40多年前轰动一时的宁波可站在C位。有多煽情？中科大第一个少年班就是因为他而成立的。
2岁就能背诵大量诗词歌赋；4岁的时候，我能认识几百个汉字；5岁，可以学习中医导论；8岁就能和国家总理下围棋下棋，熟读经典国学；9岁就能开药，诊断病痛，背诗。65，438+03岁时，我名满天下...
后来他厌学了，开始孤僻。
后来，宁波因出家逃入空门，再次出现在人们的视野中。
宁博班上的另外两个神童，一个叫谢彦波，在和导师彻底闹翻后消失了；另一个是政客，患有精神疾病。
天生神童都是这样的。人工神童呢？
纵观近年来风靡一时的神童，不难发现其出现和后续发展存在诸多问题。
03
当然，这些例子都是典型的。
因为孩子提前上了幼升小过渡班，一年级很顺利，所以他得出结论，只要保持领先，就会一直顺利。直到他登上人生巅峰，当上了CEO，娶了白为妻，成为了一个不折不扣的人生赢家。
然而，这只是一厢情愿的假设。
20世纪70年代，为了培养更多的人才，德国政府从幼儿园就计划培养一批智力较高的孩子，从小就开始系统的知识学习。
但在这个计划真正实施之前，政府资助了一项研究:选取了50个以知识学习为主的幼儿园和50个以玩游戏为主的幼儿园，然后对两组的孩子进行了长时间的跟踪比较。
小学开始，知识型幼儿园的孩子更好，家长轻松，孩子自信；小学四年级以后，从玩游戏幼儿园出来的孩子直接超车，优势明显。
巧合的是。同一时期，美国密歇根州的学者选择了68个家庭的孩子做跟踪研究。他们将这些孩子分为“知识学习组”和“游戏玩组”。为了保证结果的真实性，研究人员坚持定期访问，以防止这些家庭私下为孩子“开小厨房”，影响结果的可靠性，直到孩子长到23岁。
结果和德国的研究惊人的相似:儿童在早期知识学习组的优势不会持续太久。
而且，美国研究人员有了一个新发现:知识学习组的孩子不善于与人相处，脾气更暴躁，更容易犯罪。
04
为什么超前学习对孩子的影响和我们想象的不一样？
我想和大家分享两个真实的案例。
当我在幼儿园锻炼时，两个孩子引起了我的注意:
第一个孩子很不一样。
有一次我去这个孩子的班上听课。到了集体活动的时候，其他的孩子都是四五人一组，他们都在热烈地讨论老师提出的问题。只有孩子独自坐在角落里，对这一切无动于衷。
我走过去搭讪他:“要不我们跟别的小朋友讨论一下？”
一开始，孩子对我的样子无动于衷，只是简单地低下头，在一张白纸上飞快地写着；写了差不多一页，他停下来白了我一眼:“啧啧，没劲。”那眼神，一点也不像五岁的孩子。
课后，我和他的班主任进行了沟通。老师说这孩子平时就是这样。他对任何活动都不感兴趣，也不参加。他只想坐在那里做数学题或写作。
我很惊讶:“他是不是自己带问题来做的？”
“不是，他给自己出了一道题，是横着竖着排的。”
后来我对他多了些关注，发现他从来不和别的孩子一起玩，即使是在户外，他也是一个人，沉默寡言。
我向主任询问了孩子的家庭情况。园长说，孩子的爷爷是中学高级理科老师。他从小就教孩子写字和计算，并尽早开始学习知识。
园长意味深长地说:“我们应该尊重每个孩子的个体差异，有些孩子确实是有天赋的。只是在孩子社会化方面，我们只能引导，不能强迫。”
但我们培养的孩子，除了智力发展，总要成为一个完整的社会人！
另一个孩子完全看不出和同龄孩子有什么不同。
我能注意到他，是因为我看到了他在施工区搭起的一套积木。
由于疫情刚刚缓解，幼儿园的活动应该与疫情有关。这个班的老师把武汉黄鹤楼的照片打印出来，贴在施工区域，让孩子们在搞区域活动的时候作为参考。
这个班有个孩子特别喜欢积木。他最喜欢的选择是建筑区域。这段时间，他专门研究《黄鹤楼》。有时候他和朋友合作，有时候朋友去其他地区，他自己在这里琢磨。一次没做好，下次再来。如果这次不满意，下次再修改。
就这样，过了两个星期，我终于把自己原来建的小塔变成了气势磅礴的“黄鹤楼”，把原来的独栋建筑扩建成了综合体。
更重要的是，他能独立思考，注重细节:除了“从累土开始”的台阶和支撑建筑的大小柱子，他还用三角形积木展现了黄鹤楼屋檐的特色；甚至创造性地在木质积木中加入大颗粒的乐高来表现古建筑的“飞檐斗拱”，甚至干脆用乐高拼出另一个牌楼。
看到这里，我想大家心里可能都有些答案了:
写字和算术可以让孩子在小学学，学起来会更轻松；
但到了一定年龄后，动手动脑、用眼用心、玩游戏、创造、思考、提高，以及在此基础上与人交流、合作等活动就很难自然、轻松地发生了。
很多家长朋友问:我知道孩子越大，越要拼思维能力，思维能力要从小培养。那么怎样才能提高孩子的思维能力呢？
大量的幼儿教育研究早就告诉我们:
游戏是孩子的天性。游戏是孩子们学习的一种方式。
孩子在游戏中独立思考，在思考中不断优化升级思维能力。
只是可惜，思维能力的提高是一个长期的过程，远没有做题和刷卷子分数的快速提高。
05
我妈妈在小花园里种了一个南瓜，它春天落叶，夏天开花，秋天结果。
任何事物都有其生长和发展的规律。事情都这样了，人和人怎么比？
和朋友聊“核心教育”。核心教育的核心是受教育者本身，是孩子本身，是他们自身成长发展的规律。
也是我们应该遵循的规律。
否则，即使我们强行“逆天而变”，大多也只会摔成一个“强扭瓜”，一点都不甜。
不是说知识型学习不重要，也不是说家长不需要关注孩子的成长；但是对于孩子成长来说，最有意义的事情应该是:
在正确的时间做正确的事。
保护孩子内心的力量，他会克服重力，走向太阳；
就像那些看起来娇嫩柔软，却顽强生长了一辈子的花一样。
写在最后:
如果孩子是大树的种子，他自然会长成大树；
如果孩子是一朵花的种子，他自然会开满鲜花。
作为父母，我们能提供的只是成长所需的阳光雨露，而不是改变自身的属性。
苹果树能结出甜美的果实，玫瑰能开出鲜艳的花朵；
这些橡树都做不到，却能长得又粗又高，遮天蔽日。
拿自己的孩子和别人的孩子比较，难免焦虑；
但把孩子们的今天与昨天相比，我们往往感到欣慰。
一个老母亲最大的成就，不过是平静而坚定地让孩子成长为最好的自己。