对二年级下册《中国园林I》教学的思考
对高二下册《中国园林一》教学的思考1本单元是第一单元，学习后要注重学生识字方法的巩固和记忆。学生做题时要积极给予指导，尤其是方法的指导。
我这次发现的设计，可以引导学生通过具体事物观察联想、进行探究学习，在有趣的活动中，在与已知经验、生活经验的联系中发展语言和思维。“读背”中“我能填”的练习，使学生在自学的生词中找到规律，在空气中运用语言，充分尊重学生，培养学生的自主性。在这种口语交际设计中，学生可以充分参与交际情境，激发兴趣，创造全体学生参与的条件，鼓励学生在多向互动的动态活动中进行对话，表达自己独特的感受，训练学生的口语交际能力。在“展示平台”环节，学生可以展示自己的内容和方法，在游戏中体验成功的喜悦，感受春天的美好和语言的挣扎。在宽带网络栏目中拓展知识面，学会收集、加工、处理信息，培养主动自学的能力。
这个要求学生“在春天写下自己的发现”的练习设计，主要是在新课改理念的指导下，尝试开发第一期写作教学中不可忽视的三个核心问题。
第一，兴趣和情感的问题。
让学生喜欢写作，愿意写作，有利于克服口语向书面语转化过程中的畏难情绪。因为学生对春天并不陌生，所以要求有关于春天的新发现，没有兴趣和情感的支持，是不可能写出来的。这种设计注重从兴趣入手，用歌曲激发兴趣，用绘画调动情绪，通过评估激励使他们的兴趣持久。学生有了浓厚的兴趣，自然会轻松愉快地写出自己春天的新发现。
第二，联想想象的问题。
该设计允许学生画出并说出他们在春天发现的风景，想象他们想做什么，然后写下他们想对他们发现的风景说什么。这样有利于训练学生的想象力，从而落实“写出自己对周围事物的理解和感受”的要求。
第三，语篇连贯的问题。
让学生规范有序地用自己的话把春天的‘新发现’说出来、写出来，既能拓展写作思路，形成思维飞跃，产生灵感，又能认识到用词要符合习惯，讲究规则之美。只有这样，他们才能写出像“小草伸出头来想和我玩”这样优美的句子，从而得到语言的训练。设计用“找到什么样的风景+它想做什么”的顺序说一个单一的场景；按一定顺序说一组风景；用“美丽，我想对你说”的方式表达感情，正是为了让学生在作文一开始就能轻松有序地说和写，抵制“废话”的伪“自由写作”，打好作文基础。
对二年级下册《中国园林一》教学的思考:二年级中华园一的口语交际，要求学生介绍自己家乡的风景。
课前，我已经安排学生先在家思考一下，或者把自己想说的话写下来，以便第二天在课堂上与同学交流。
第二天上课，我信心满满地走进教室，告诉同学们，今天这节课的学习任务是口语交流，介绍家乡风光。之后，我让学生打开书本，了解这种口语交际的基本要求。让他们先分组交流。然后选代表在班里交流。我会轮流巡视各个群，了解同学们在群里的交流情况。我在各个群里听了听，发现同学们介绍的家乡风光非常有限。很多同学几乎是用简单的几句话介绍了我家乡的风景。
每个小组发言完毕后，我听了小组代表的交流内容，发现他们介绍的家乡风光不仅很普通，也没什么打动人的地方。同学们讲完后，我总结了同学们的交流，肯定了他们的学习热情。同时我也指出了他们口头交流的不足之处，就是家乡风光特色不明显，没有什么值得记忆的地方。
然后我给同学们列举了很多身边的风景，告诉他们这些风景代表了我家乡的特色，值得介绍给别人。然后我问同学们，为什么我的家乡有那么多好的风景，你们为什么不好好介绍一下？之后有同学悄悄跟我说:“周老师，我们不知道你刚才说的这些场景在哪里。”没去过，也不知道怎么说？“听了学生们的话，我停了一会儿，问他们，你们爸妈休息的时候不会带你们出去走走吗？有同学说:“爸爸妈妈从来不带我们去玩。有时候我们让他们带我们出去玩，他们就说忙，要不就不去了。”我问学生:“你们想玩吗？你喜欢看风景吗？”学生们说他们想去欣赏风景。
下课后，我在想，我记得我在教学生“黄山奇石”和“登天都峰”的时候，像导游一样给学生介绍我旅行中看到的黄山奇石和我登天都峰的感受。学生们听得入了迷，他们被我的介绍所鼓舞，对学习非常感兴趣。当我让他们课后以导游的身份介绍课文时，他们讲得非常清晰有序。那是因为他们对头脑中的文本有深刻的理解，所以他们有话要说。
这个口语交际班的学生，因为没见过家乡的这些风景，所以无话可说。他们应该说什么？这不是闭门造车吗？同时我也在想，我们的父母是不是应该多抽点时间带孩子出去走走，了解一下家乡的风土人情。那样的话，我们的孩子会更加了解自己的家乡，视野会更加开阔，描述家乡的语言也会更加丰富。
二年级《中国园林1》第二册教学反思3前天第三节课宋主任跟我说要来听课。我听完很害怕——我还没有调整好这些孩子的行为习惯。不能保证他们会听课，跟着老师的思路走。我最担心的是那些淘气的国王会不会闹出什么幺蛾子。但是，宋导演说，如果你一开始就做得很好，为什么还需要导师？不要害怕犯错误。观察后能提出更有针对性的建议是好事。听了这个，我觉得是对的。为什么要自己背负这么重的负担？做你自己就好。
学习新课“中国园林一”。根据之前的教学，我不多讲中国园林的内容。比如我的发现和积累就是两大板块:明确学习任务，然后放到小组讨论。最后我带他们做个总结，指出需要注意的地方。不过考虑到这里的孩子没有分组学习过，明天的课还是要带着。
看了刘老师的课件，结合教学人员，我认为“我的发现”和“日积月累”两大板块主要要求掌握形声字的识记规律和单词的积累与运用。按照这种思路，决定了他们在课堂上应该以说和读为主。总的来说，课堂纪律比前几天好。估计孩子们知道领导要来听课了。哈哈哈哈，小变色龙，可爱ing。
前半节课，孩子们会因为小组赛而保持很高的关注度，但后半节课，他们就坚持不下来了，课堂气氛比较沉闷。
听了宋老师的评论，我记录了一些以后需要注意的地方，希望以后能警醒自己。
1，阅读的形式比较简单，除了男女之间的阅读，还可以增加同桌阅读、师生阅读、小组阅读等增加趣味性；
2.在“我的发现”部分，对形声字和偏旁部首的总结不够明显，学生可能没有理解老师的意思；
3.谈月时涉及古义，让学生知道词义，值得发扬；但是，下面这些“蠢”和“木”的部分，不能因为你觉得简单，就简单拿走。对你来说简单的，对孩子来说可能很难；
4.强调书写和书写姿势；
5、预习说明要非常清楚，预习到位要及时表扬；
6.学生要及时改正错误，教师要适当以身作则。
除了上面宋老师提出的建议外，根据我们班的实际情况，我觉得还应该重点做好以下几个方面的工作:
1，进一步完善规章制度，努力形成一支精干的好干部队伍；
2.强行培养孩子的行为习惯(坐姿、排队、上课、课间纪律)
3.培养良好的阅读习惯(特别注意轻声和元音)，做到不唱不读，不扯嗓子，不加词不漏词，逐步培养情感阅读；
4.加强板书的设计。
对二年级下册《中国园林I》教学的思考。4中式园林的教学一直是我的软肋，尤其是低年级。刚接触，不知道从何下手。今天，我试图改进二年级下册《中国园林一》的教学。以下是我对教学经验的反思。
一. "我的发现"的一部分
我让学生自己去发现，然后引导他们说话，训练他们良好的语言能力。
“我发现了一只燕子的尾巴，在此基础上，我请学生们思考一下。你在生活中还有哪些发现？你能说同样的话吗？语文教学要求结合学生的经验世界，走进语文的世界，培养学生的素质。把书本上的例子引入生活，在生活中学习语文。
因为前一个环节做得好，同学们就能顺利联想到后面的环节。如:树-战士，满月-玉盘，月牙-小船，柳条-辫子，孔雀的尾巴-扇子，大象的腿-柱子，眼睛-星星，学校草坪-地毯，应该说这种教学是比较成功的。
每个中国园的第一个教学环节是“我的发现”。在以后的教学中，我会更多的使用这种形式，一定要相信学生的能力，不能什么都做。要多利用教材，规范学生的语言表达能力，为学生看图说话写字打好基础。
第二，“读认”部分
以前我总是用唱儿歌来教学，让学生唱得好。这个方法简单，老师也很轻松。但是我发现效果并不是那么好。学生背得滚瓜烂熟，却不会用。比如加个木头或者木头，木头这个词就行了。像这样背每个单词。现在，我在学课文的时候用单词识别法来记忆，让学生把每个单词做成卡片。然后发现规律，大致认识后，学生就可以用扑克牌的形式记住了。看谁先在最少的时间里记住这些单词。打牌的时候不仅要认字，组成一个词，还要用这个词说一句话。以便他们能理解这两个词的意思。
第三，“回读”部分
说实话，我在这部分教学中从来没有采取过什么措施。很多老师认为小学低年级的学生只要背下来就可以了。我一直都是这样，但是教学效果一点都不好。在学习这一部分的时候，我先让学生们说说他们在春节期间看到的对联，然后告诉他们我们今天要学习一些对联。然后让他们观察这些对联和什么有关。学生知道后，让他们试着再读一遍，然后分组阅读。最后，主要采用结对的游戏形式进行阅读。游戏分为:师生对、同桌对、男女生对、朋友对。这样做的目的是让学生在反复阅读中积累语言。改变过去枯燥的死记硬背的方法。同学们很快就会在游戏中背出来。我让他们再想想。你见过对联里描写的场景吗？谁能说点什么，让对联中描绘的场景能用学生自己的语言表达出来。既训练了学生的表达能力，又将学生的生活与教材融为一体。