如何提高小学语文集体备课的有效性
一，宏观备课，整体把握
宏观备课是教学教师在开学前对全书教学目标的整体把握。重点是在课程标准中明确当年的总体目标，然后教师根据年度目标确定本书需要实施的目标。但由于学期初工作繁杂，这项工作往往被忽视或流于形式。如何让教师在熟悉学习期目标的基础上，充分理解这本书的目标，从而把握宏观，着眼于微观，是一个值得研究的问题。
1.个别阅读，整体理解
课标内容不多，但准确把握并不容易。教师在复习课标时要把年度目标作为一个整体来分析，要明确。用简单明了的泡泡图来呈现老师脑海中的记忆图。比如四年级语文第二册，知识分为五节，每一节增加的内容都是在这一年突出或增加的，这也是老师需要特别注意的一个教学目标。比如四年级第二册，每个板块需要加以下数字:
因为每一节下面都有对目标的简要描述，方便老师记忆。
2.小组分工明确、具体
在宏观的集体备课中，可以深入细致地研究详细的分工。教师可以选择一到两个题目进行专题比较，从而把握知识的衔接和递进。所谓专项比较，就是对不同年份的课程标准相同内容的要求进行具体的比较分析。重视备课可以避免跟着感觉走的现象，比如高年级用低年级的教学方法，或者低年级要求高分。仔细分析每个时期的识字教学目标，可以看出每个时期都是循序渐进的，只是侧重点不同。只有正确把握不同时期要求的重点，教学才能有的放矢，卓有成效。用逐项绘制对比图的方法，明确学习部分的要求。
例如，可以在识字教学中制作下表:
3.沟通互补，目标整合
独立宏观备课后，可以通过网络或研讨会的方式交流整合意见，在此基础上制定的教案更具指导性和实用性。
第二，中观备课，部分清晰。
单元备课，即中观备课，是“三观”备课环节中的核心和环节。它以整本教材的整体情况为规划背景，以具体文本为规划线索，根据教学时间、学生实际等实际情况进行划分，形成多个便于学生学习的小单元，成为整体-部分-细节的连接点，从而最终实现教学任务。
1.初始准备和预设，单元校准
在集体备课的初始阶段，中心发言人对单元的教学内容进行讲解和分析，提出单元的重点和难点以及教学思路的设计。然后大家集思广益，各抒己见，补充修改中心演讲者的内容，确定单元教学目标。
2.了解学习情况，确定教学方法。
目标明确后，需要从整体上根据学生的具体情况来把握和确定教学的重难点，尤其是新教师需要了解学习情况，包括学生的学习能力、知识掌握情况、学习心理、学习个性特征等。
(1)新知新悟。单元所涉及的新知识——如何有效引导学生学习，是教师集体备课必须关注的重要内容。到了总结主要内容的时候，小组里的老师们先讨论总结主要内容的方法，然后思考如何引导学生在初始阶段对语言文字信息进行梳理，提取重要信息再探索总结的方法。只有在教学前全面考虑学生的实际，才能取得良好的教学效果。
(2)旧用法。众所周知，掌握方法可以事半功倍，但方法能否运用自如，还要靠在应用中不断巩固和提高。在单元集体备课中，要注意新方法的多维度迁移和应用，使所学知识得到及时巩固，实现从初始知识到深刻知识的转化。
三，微课备课，详细讨论
微课备课重在优化教学方法和实施策略。笔者以我校苏教版四年级下册《天鹅的故事》为例，谈谈微集体备课操作策略。
1.确定目标，起草初始案例。
首先，在复习语文课程标准的基础上，要求每位老师讲一讲如何把握中年人语文教学目标，大家都达到了以下* * *知识:(1)识字和词汇学习不能淡化，即识字和词汇学习仍然是中年人第一堂课教学中的重点内容；(2)朗读课文有待加强，即明确通读和熟悉关键段落是学生进入课文的重要途径；(3)品味感知要精细化，即在切入关键段落的学习中，要品味关键词，有效理解文章所表达的思想感情。
为了体现教学的整体性和连贯性，《天鹅的故事》的教学目标设定为两节课。
第一节课的教学目标:认识本节课10个生词，5个生词只认识不写，在语境中理解生词；正确流利地朗读课文，学会概括故事大意；带着感情读课文的第五段和第六段，感受天鹅破冰的场景，体会天鹅勇敢团结的精神。
第二节课的教学目标:动情地朗读课文，复述《天鹅破冰》的内容；细读课文，揣摩老人的心理，明白他为什么不朝天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，悄悄离开湖岸；培养学生爱鸟护鸟的意识，让他们明白保护生态平衡的重要性。
在第一次备课中，我们遇到了几个问题:
(1)如何有效阅读
如果多读多背，掌握这节课的生词问题不大，但如何体现教学导向？《课程标准》对中年识字的要求是:养成主动识字的习惯，具备独立识字的能力。也就是说，学生的素养能力要在课堂上形成，在课外活动中受益。因此，我们根据课文内容，设计了“生词破冰卡”，引导学生在自识字时关注“发音难、字形难记(以及以后的词义难记)”等方面，呈现自学习的成果，激发学生识字的热情。在互动交流中，不仅可以强化记忆，利用学生的不同资源互补，还可以反馈教学信息，做到以学带教，以学带导。此外，我们也希望“破冰卡”的使用能够激发学生打破生词的“坚冰”，树立他们学习的信心。
(2)如何有效地总结
这是一篇很长的文章，很难概括主要内容。为了降低难度，细化方法，我们决定将课文中的四个重要词语按照原因、过程、结果的顺序进行排列，让学生阅读并再现画面，然后选择一些词语概括文章的主要内容，让学生从整体上把握课文的意思，学习概括故事文章的方法。
(3)如何有效地指导学习。
当我们切入关键段落第五自然段的教学时，我们认为如果让学生讲什么最让你感动，学生会讲得比较松散。为了有效地引导大家读课文，抓住“破冰勇士”这个中心词，哪里能理解老天鹅的“勇气”？一个问题引出这一节的教学，可以起到“举羽捉饭，皆毛顺”的效果。
2.课堂练习，反复讨论
教学的预设已经完成，课堂教学的效果还需要在课堂上检验。老师第一次试讲天鹅的故事，有很多教学亮点:
(1)识字教学有效。“用新词破冰”有效地激发了学生自主识字的热情。
(2)“腾”的教学是分层次的。首先是“腾”字的教学；然后展开“腾”字，积累语言；那么，从“腾”字的四个字里，我就能感受到这种感觉，带着感情去读“翱翔”，去体会老天鹅的勇气。这一系列的教学环节让新单词的学习更加紧张。
(3)有总结意义的方法。在教学中，用关键词概括全文，教会学生概括文章主要内容的方法。
(4)《勇士破冰》有感觉。在重点段落第五、六段的教学中，围绕理解“勇气”创设生动的情景，加强学生的情感体验，使学生自然、真实地理解文中所表达的思想感情。比如，在理解“重”字时，让学生用右手用力击打左手，感受疼痛；当天鹅齐新携手破冰时，老师指挥全班同学一起高喊劳动歌，将课堂气氛推向了高潮。
(5)对联有创意。老师用对联“飞临绝境，共写长歌动人长”来总结这门课的教学，不仅精炼新颖，还潜移默化地渗透着中国传统文化瑰宝——对联的艺术。
以反思的方式讨论存在的问题。生词教学不够扎实。课后练习3中的多音字和容易与方言混淆的字，课内不训练，课文阅读中学生外文名、地名读不好反映的难发音的字，教学中不训练。虽然“腾”的教学有着鲜明的层次，但是否可以转移使用。关键段落中的两个比喻句“镜一样的”和“镜一样的冰”，如何引导学生去欣赏，更好地利用文本资源，不仅要知道写什么，还要学会为什么要这样写，避免重视文学性而忽视语言文字的工具性现象。
3.深入讨论，完善最终版本
针对试教中存在的问题，教研组又进行了一次讨论活动，改进了教学设计:
(1)生词教学既注重重点，又注重难点。针对学生朗读中存在的问题，在教学中增加了课后练习3中的单词和外国人姓名、地名的单词及难句。
(2)注意积累，尽量迁移。在“腾”字的教学中，删除相应的含有“腾”字的图片，以避免过度使用媒体的错误做法，节省学生在第六自然段积累单词和学习的时间。