小学语文阅读技巧

语文阅读教学是语文阅读教学的重要方式。如何有效利用语文阅读教学提高语文阅读能力？阅读的技巧有哪些？接下来，我为你整理了小学语文的阅读技巧。让我们看一看。

小学语文朗读技巧一:各种形式的朗读是一种技巧，是一种艺术的再创造活动。阅读技巧的获得、掌握和运用不可能一蹴而就。只有通过长期的练习和反复的训练，才能熟能生巧。为了避免单调和乏味，阅读形式应尽可能多样化，以激发学生的兴趣。通过加强阅读环节，可以把学生带到课文的语境中，加深对课文的理解和把握。

小学语文阅读技巧二:边读边想象，边联想。想象和联想是形象思维的主要形式。教师要注意引导学生在朗读中发展丰富的联想和想象，努力唤起学生对作品内在艺术美的再创造，使文中所描写的情景像电影画面一样从学生脑海中反映出来。这样，学生就会对作品的思想内容有更深的把握，对文章的语言表达有更深的理解，从而真正受到美的启迪、教育和熏陶。特别是阅读诗歌和一些优美而有意义的散文，学生可以通过联想和想象，将文本中抽象的概念形象化，将一般的描述具体化，并澄清省略的情节。比如在教《春雨萨沙·武贾西奇》的时候，老师可以利用投影让学生思考感受柳枝的柔软，桃花的妩媚，田野的绿色，孩子的可爱，春雨的静谧。学生受到发自内心的感染，读书时特别入迷，从读书的声音中找到春天的影子和春雨的力量，从而培养丰富的想象力。

小学语文阅读技巧三:恰当的阅读技巧指导所谓阅读技巧，是指各种文章不同的阅读方法，即语音、语速、语调、停顿的掌握、控制和运用。《语文课程标准》指出:？能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的一般要求。根据阶段目标，每个阶段都可以有所侧重。？为了达到这一要求，教师必须根据不同的文本类型和每节课不同的教学任务，对学生的阅读技能进行指导和训练，尤其是在低年级的教学中。学生如果从低年级开始接受阅读技巧的指导，达到中高年级的情感阅读要求是不成问题的。

朗读时，我先要求学生正确朗读课文，然后做到？六个。没有吗？就是不加词，不漏词，不唱，不重复，不倒序，不读断句。有些句子很长，要引导学生。比如《蓝蓝过桥》一文中有一个很长的句子:蓝蓝惊奇地站在跳水桥上，透过玻璃看到大大小小的鱼游来游去，各种船只从桥顶驶过。？如果让学生们在一些单词后打上停顿标记，他们会读得很好。比如:？蓝蓝惊讶地站在跳水桥上，透过玻璃/看到大大小小的鱼/游来游去，还有各种各样的船/从桥顶划过。？要求学生在正确、流畅朗读的基础上，再一次带着感情大声朗读，把作者的感情融进自己的感情中。要做到这一点，必须教会学生一些阅读技巧。比如在《嘀哩嘀哩》的教学中，我先让学生充分理解课文，然后让学生用符号直观地标注阅读技巧。？|表示长时间的停顿。l？像_一样表达停顿。？表示阅读压力。一个？意思是更快，意思是更慢。/?表示升调。\?表示降调。。？代表一首曲子。

小学语文阅读的基本表达方式(1)停顿

停顿是指句子或单词之间的声音停顿。停顿一方面是因为背诵者在背诵时的生理需要；另一方面是句子结构的需要；另一方面是充分表达思想感情的需要；同时也能给听者欣赏、思考、理解、接受的空间，帮助听者理解文章的意思，加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿和强调停顿。

1.生理暂停

生理停顿是指朗读者根据呼吸的需要，在不影响语义完整性的情况下进行短暂的停顿。要注意生理停顿，不妨碍语义表达，不分裂语法结构；

2.语法停顿

语法停顿反映的是句子中的语法关系，在书面语中体现为标点符号。一般来说，语法停顿的长短大致和标点符号有关。比如句号、问号、感叹号后的暂停分数、冒号长度；分号和冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比pause长；段落之间的停顿比句子的停顿要长。

强调停顿

为了强调某事，突出某种意义或某种感情，在写作中没有标点符号的地方做停顿，没有生理停顿，或者在写作中有标点符号的地方做大停顿，这样的停顿称为强调停顿。强调停顿主要是通过仔细琢磨作品，深刻理解其内在含义来安排的。例如:

遵义会议║在第五次反攻中纠正了│？包围圈？斗争中犯了什么罪？左倾机会主义？严重的原则错误团结了党和红军，使中共中央和红军主力顺利完成长征，转入抗日前沿阵地，实行了抗日民族统一战线的新政策。

？遵义会议？之后就没有标点符号了，但是为了突出？遵义会议？地位，重点？遵义会议？我们党的历史上的伟大意义应该有一个停顿，而且它应该比下面强调的其余部分更长。？纠正了？、?联航？、?制造？、?去？、?已实施？这几个字后面没有标点符号，但是为了清楚？遵义会议？重大历史意义，应用停顿，句中笔画？║?然后呢。│?他们都强调停顿。

如果不仔细推测作品，随意停顿，很容易产生错误的理解。比如贺敬之的《雷锋之歌》里:？加油！让我们紧紧握住雷锋的三刀伤！？有人在吗？三个？停顿之后，会引起观众？三只胳膊？错觉影响理解的正确性。

压力

重音是指在阅读或说话时，句子中的某些单词重读的现象。一般通过加大声音的强度和长度来体现。重音有两种:语法重音和重音重音。

1.语法重音

根据语法结构的特点，在不表达任何特殊思想感情的情况下，对句子的某些部分进行重音处理，称为语法重音。语法重音的位置是相对固定的，常见的规律是:

①短句中的谓语常重读；

②动词或形容词前的状语常重读；

③动词后接形容词。动词和一些短语常作为补语重读；

名词前的定语常重读；

⑤有些代词经常重读；

如果一个句子中有很多主动成分，那么重音就不止一个，定语、状语、补语等联合成分往往会先重读。比如:

我们是如何度过这暴风雨般的时刻的！

让火焰燃烧成红色。

值得注意的是，语法重音的强度不是很强，但比句子的其他部分要重。

强调压力

重音是指为了表达一种特殊的感情，强调一种特殊的意义而故意加重的声音，目的是为了把听者的注意力吸引到他想强调的某一部分。句子应该强调在哪里，没有固定的规则，只是说这句话的环境。受内容和情感支配。同一个句子，用不同的重音，往往有不同的意思，例如:

我去过上海。(回答？谁去过上海？)

我去过上海。(回答？你去过上海?)

我去过上海。(回答？北京上海等地，你去过哪里)

所以在朗读时，首先要仔细研读作品，正确理解作者的意图，这样才能快速准确地找到强调重音的地方。重音和语法重音的区别是:

(1)从体积上看。语法重音给人的感觉是只有一般的轻重之分，而强调重音给人的印象是鲜明突出的。重音的量大于语法重音的量。

(2)从出现的位置。强调重音可能与语法重音重叠，当语法重音从属于强调重音时，只需稍微加大音量。有时，这两种压力出现在不同的位置。此时重音的音量高于语法重音的音量。

(3)从确定应力的难度来看。语法重音很容易找到，可以根据句子内部语法结构的特点来确定，而重音的确定与读者对作品的学习和理解程度密切相关。

(三)语速

语速是指说话或背诵时，每个音节的长度和音节间连接的紧密程度。说话的速度是由说话者的感受决定的，阅读的速度与文章的思想内容有关。一般来说，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容速度较快；冷静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容较慢。一般的叙述、解释和讨论使用中速。以《雷雨》中周朴园和鲁世平的对话为例。朗读时，语速应根据人物情绪的变化而调整，而不是以同样的速度朗读。比如:

周:梅家的小姐，很贤惠，也很守规矩。一天晚上，我突然淹死了。后来，后来，你知道吗？(慢。为了得到一些信息，周朴园假装和鲁世平聊天。)

鲁:这个梅姑娘确实有一天夜里跳河了，但不是一个。她抱着一个刚生完孩子三天的男孩。据说她生前不守规矩。(慢下来，石萍回忆起伤心的往事，努力克制自己的怨恨，以免被周朴园认出来。)

鲁:前几天我还看见她了！(中速)

周:什么？她在这里？这里吗？(快。表现出周朴园的惊讶和紧张)

陆:先生，您愿意见见她吗？(慢。鲁故意试探)

周:不不不(快。表现出周朴园的恐慌和内疚。)

周:我觉得没有必要提过去。(中速)

鲁:我要提，我要提，我已经烦了三十年了！(快速，表现出鲁世平极度的悲痛和愤慨，几乎是在喊叫)

(四)句子语气

汉语中，词有声调，句有声调。我们通常称词为声调，指音节的升降。句子的声调叫语调，指的是句子的升降。句子语气贯穿整句，但在句子的音节上尤为明显。根据语气和情感态度的不同，句子的声调可以分为四种类型:升调、降调、平调和调。

1.起义(？)，前者先低后高，语言势上升。一般用于表示疑问、反问、惊讶等语气。

2.降调(？)，前者先高后低，语言潜力逐渐下降。一般用在陈述句、感叹句、祈使句中，表达肯定、决心、赞美、祝福等感情。

3.平调。(1)此音平稳舒缓，无明显起伏。可用于无特殊感情的陈述和解释，也可表达庄重、悲伤、冷漠等感情。

4.调。整个句子的语调是弯曲的，或先升后降，或先降后升，往往会把句子中需要突出的词拖出来。这种句子语气常用来表示讽刺、厌恶、讽刺、暗示等。除了这些基本的表达手段，为了使背诵生动，我们还得使用一些特殊的表达手段，如大笑、颤音、哭泣、重读等。，这里就不详细介绍了。