蒲公英+反思的教学案例
蒲公英是童话，全文采用拟人手法。蒲公英的种子在孙爷爷的指示下，有着不同的想法和做法，结果，它们的命运也不同。从而告诫人们不要被表象迷惑，要实事求是，不要抱有不切实际的幻想。
全文有四个自然段。第一自然段讲述蒲公英种子成熟，在蓝天白云下随风飘荡；第二、三段，说蒲公英种子对孙的指示有不同的想法和做法。第四段讲的是落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。文本在趣味故事中蕴含人生哲理，运用拟人、对比等修辞手法，突出人物个性，展现不同价值观，强化表达效果，有助于学生在潜移默化中形成正确的人生观、价值观。
教学目标:
1，能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2.本课学习9个新单词，两条绿线的5个新单词只认识不写，认识1个多音字。理解新单词组成的单词，会用吗？收费？造句。
3.通过对文本的学习和理解，我知道一切都要实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，抱有不切实际的幻想。
教学重点:
1，学习本课的生词，理解由生词组成的单词。
2.你会用吗？收费？造句。
教学难点:
经验的寓意:不要被表象所迷惑，要实事求是，脚踏实地。
教学准备:
图片，头饰(蒲公英，孙公公)，生词卡。
教学时间表:
三个课时
第二节课
教学目标:
带着感情读课文，体会故事的寓意。
教学过程:
一，复习复习，情境导入
1.展示新单词并阅读:你还认识这些新朋友吗？过来给他们打电话。
2.上节课，我们和开在田野和山坡上的蒲公英交了朋友，并对它们有所了解。秋风吹来，蒲公英的种子将飞向广阔的世界，它们是多么兴奋和快乐啊！我们再来感受一下。一起读第一段。
3、看，小蒲公英种子离开妈妈的怀抱出发了！同学们，你们愿意和他们一起去旅行吗？那我们就带着这些小降落伞快点飞吧！(音乐开始，师生节奏简单)
孩子们，你们想飞到哪里去？学生自由表达自己。(老师的相机评论)
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二，精读课文
(一)第二自然段
1，小伞兵们，不要急着飞。孙神父有几句话要对你说。(出示课文第二段)你父母有没有告诉过你？想想当时的情景，试着以孙爷爷的身份去读这些文字。
2.学生可以自由阅读第二段。
3.带着感情练习朗读，在朗读中理解孙公公的话。
(1)学生戴着头饰念孙神父的话。相机问题:孙爷爷，你真的这么在乎蒲公英种子！再提醒他们哪里能去哪里不能去？(板书:沙漠湖土)
(2)谁愿意像孙爷爷一样讲蒲公英种子？
(3)再点名阅读，老师以评促读。
(B)第三自然段
1.伞兵们对孙神父的话是怎么想的，怎么做的？请去了解他们吧！
2.学生可以自由阅读第三段。
3.引导自主交流和合作学习。
把同桌读的东西交流出来，用自己喜欢的方式呈现出来。老师巡视，听讲。
4.集体交流和评价。
(1)大部分种子都听孙爷爷的(练字？小降落伞大声回答道？生长在土壤里！？)
(2)但是，有两个小种子不这么认为。
显示:？这黑泥有什么意思！看，那闪闪发光的地方一定有数不清的宝藏。去那里，我一定会成为百万富翁。？
老师和学生交谈。你觉得什么有意思？(沙漠)指示用积极的语气和激动的感情读两三句话。)
另一颗种子想去哪里？师生对话。
给我看:这波光粼粼的湖水一定会给我带来欢乐！
按名字读，用？无字词典？你说什么？闪闪发光？。指示以胜利的语气朗读。
5.进一步的移情阅读指导
(1)孙爷爷看到这两颗种子会有危险。多么焦虑啊！这时候，它会如何劝那两颗想要掉进沙漠和湖泊的小种子呢？(同学们又会用孙公公的口气劝他们。)
(2)那两个种子能听大家的建议吗？如果学生再读两个种子。
6.师生合作，动情地读第三段。
(3)第四自然段
1.时光飞逝。第二年春天发生了什么？读第四段，交流。
2.引导和比较痛苦和快乐的不同感受。(一起读)
3.让我们考虑一下。当落入沙漠和湖泊的种子奄奄一息时，我们在想什么？后续:看来你很后悔，也意识到自己的错误不应该被表面现象迷惑。如果再给你一次选择的机会，你会怎么做？让我们做一棵茁壮成长的蒲公英！
第三，总结全文
1，一起读课文
2.如何看待这个结果？(学生畅所欲言)
老师总结:是的，大部分种子都遵循了长辈的正确引导，正在茁壮快乐地成长；但是，两颗种子为自己错误的选择付出了生命的代价，也吸取了教训:不要被事物美好的外表所迷惑，不是所有表面发光的东西都是金子，而是要充分了解事物，找到真正适合自己的那个。
黑板设计:
8蒲公英
沙漠湖土壤
闪闪发光的银，黑色的花。
干涸，淹没，茁壮成长。
【教学反思】蒲公英，大部分学生在生活中见过，知道蒲公英会随风飘荡，让它到处都是家。课文的拟人化描述，能引起学生大声朗读的兴趣。学生还可以通过大声朗读结合生活经验，理解为什么沙漠和湖泊中的蒲公英种子会死亡，而土壤中的种子会存活。但是这个寓意可能没有被完全理解。新课标提出要重视朗读，让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的感染。此外，课程标准还指出，在发展学生语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力，创造潜能。因此，在这篇课文第二节课的教学过程中，我综合运用了多种方法来指导阅读，让学生积极参与到课文的阅读中来，并引导学生转换角色，想象说话，让学生理解故事的寓意。
首先，创设情境，走进课文
《语文课程标准》指出？阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。？小学生由于知识水平和生活经验的限制，对课本和课文中的人物有一定的心理和情感差异。学生角色？这种固定的模式参与思考，大概是因为？站在正文之外？而且冷漠。所以，在课开始的时候，我创设了一个和蒲公英一起旅行的情境，让学生把自己想象成？小伞兵？其中一个可以飞到他想象中的任何地方。学生们充满热情，想象着自己向往的地方，感受着做蒲公英的快乐。后来，我让学生们戴上头饰做太阳公公，亲切地指导蒲公英种子(就是把课文第二段读好)，想象如何劝导两个误入歧途的小蒲公英种子；然后作为一颗垂死的蒲公英种子，说说当时心里的想法。这样在课堂上实现了学生身份的转换，迎合了小学生活泼好动的心理，将学生从文本之外拉入文本，使学生更多地接触文本中的语言和人物，实现了学生与文本的对话。在角色转换和用想象练习说话的过程中，学生们已经不自觉地用自己的语言揭示了文章的意思。
二，教师示范阅读，引领情感
教师的情感模型阅读能准确传达感受，震撼学生心灵，使学生产生积极的情绪，引发情感铃声。教师的情感模型阅读还可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，培养学生对语言文字的正确理解和对语言文字的敏锐敏感度。因为年龄的差距，同学们在扮演孙爷爷，亲切的指导蒲公英种子的时候，说话的语气就像是在和同龄人交流一样，没有诉说。于是，我立马参与了进去:老师也想当孙功富好吗？然后读课文中孙公富的话，让学生感受到作为长辈应有的语气。正文最后一段讲述了不同做法的种子的不同命运，对比强烈。学生读不清楚的时候，我也示范朗读。小学生大多思维敏捷，善于模仿，会想尽办法模仿课堂上的那几篇范文。把课文读好，就能感受到里面人物的感受。
第三，形式多样，百看不厌。
在教学中，意识到朗读的重要性，片面追求怎么办？多读书？课堂上多次反复要求学生阅读课文，但没有必要的指导，形式单一，学生的阅读只会流于形式。貌似？书的声音很大？事实上，学生并没有真正参与教学，也没有得到语言训练。相反，他们阻止学生阅读文本，甚至发展它？突出和调一个字？唱歌指指点点等不良阅读习惯。所以我注重阅读形式的多样性，比如个人阅读、自由阅读、同桌交流阅读、角色阅读等等。另外，在让学生再念一遍两颗种子掉进沙漠和湖泊的话之前，我穿插了这样一个过程:
老师:孙爷爷看到这两颗种子会有危险。多么焦虑啊！这时候，它会如何劝那两颗想要掉进沙漠和湖泊的小种子呢？
(学生以孙公公的口吻劝他们。)
老师:那两个种子能听大家的建议吗？
生:听不进去。
老师:再读一遍。
进一步引导学生理解两个小种子的绝望，读好对话。这样练习阅读，学生会有新的感受，不会觉得无聊，读不下去。
新课标明确指出学生是学习的主人，课堂教学提倡？自主、合作、探索？教师是学生学习的组织者和引导者。在这种引导学生带着感情读课文，理解文章意思的课堂上，我总是以引路人的身份出现，为学生掌舵驶向彼岸，一步步拓展学生的思维，引导学生深入挖掘意思，让学生通过自主探索，在不知不觉中明白一个道理，那就是课文的意思。所以这节课也凸显了学生的主体地位。
这个班自然也有很多不足。比如最后蒲公英茁壮成长的场景，因为电脑操作不熟练，没有展示给学生看，导致学生失去了直观感受。再比如板书的设计简洁明了，为学生重复课文做铺垫。但由于考虑的不成熟，只展示了相应的图片，未能发挥其作用。我觉得如果能把它们一起贴在黑板上，这节课的效果会更好。