小学语文阅读教学中如何引导学生理解课文内容
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。随着新课程改革的不断涌入，一种新的阅读教学模式应运而生。新的阅读教学模式改变了以往教师教、学生学的模式。学生真正成为阅读教学活动的主人，教师只是学生学习的引导者和组织者。新的阅读教学模式强调课堂阅读教学以学生为中心，阅读是学生的个体行为。它倡导学生在独立阅读思维的基础上发表自己的独立见解，要求学生在阅读实践中逐步学会思考，学会阅读。新的阅读教学模式注重教师的指导。引导学生阅读课文，正确理解课文内容，是教师必备的技能。作为一名小学语文教师，如何在阅读教学中根据课本的目的，引导学生科学、有效、循序渐进地理解课文？下面我结合自己平时的教学实践经验谈谈我的一些看法:
一、引导学生第一次阅读课文，整体感受。
(1)引导提问方式。在小学阅读教学实践中，教师对学生的阅读起着关键的指导作用，而教师的指导往往是通过引导学生提问来体现的。在阅读教学的导入中，我引导学生对课文内容提出质疑，帮助学生激发兴趣，拓宽思维，理解文章的主要内容。例如，我指导学生阅读三年级课文第二册，“你必须放走这条鱼！第一节课，我引导学生围绕课文内容提问:①这是什么鱼？②为什么一定要放走这条鱼？(3)这条鱼最终被放走了吗？结合这些问题，我引导学生第一次读课文。从阅读中，他们对课文内容有了初步的了解:原来汤姆钓到了一条大鲈鱼，但离鲈鱼允许捕捞的季节还有两个小时。因此，在父亲的坚持下，他终于放生了这条鱼。
(2)讲故事。孩子们普遍喜欢听故事，所以老师应该尽力发挥故事的魅力，让学生主动阅读。随着老师生动、雄辩的讲述，愈演愈烈、夸张的故事情节早已把孩子们带入了一个充满有趣、惊险、奇特或感人悬念的情感世界，他们不失时机地给学生设置悬念，激发他们强烈的求知欲望，使他们迫不及待地阅读课文，理解其内容。比如我小学三年级的时候，给同学们讲了春秋时期吴王夫差和越王勾践战斗的成败故事，诱导同学们:为什么身为别人奴隶的越王勾践最后反败为胜，消灭了吴国？这个悬念引起了他们的求知欲，他们迫不及待地阅读了文本，并从阅读中得知，文本讲述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间的战斗故事。我理解越王勾践在失败中毫不胆怯，忍辱负重，最终转败为胜。但吴王自满，不听劝告，放虎归山，最后被越国所灭。
(3)课堂表现法。小学生都有爱玩，成绩好的特点。在童话的教学中，我采用了课本戏剧表演的教学形式，让几个学生在课文中扮演不同的角色。因为角色是学生自己扮演的，所以文中的角色不再是书本上的，而是自己或者同学的。这样，学生必然会对文本中的角色产生亲切感，自然加深了内心体验，有利于学生更好地阅读文本。比如我在初三上册的时候，让几个同学分别扮演东海龙王哪吒父子的角色，引导他们去把握人物的特点、情节和主题，以便在课堂上表演。学生们感兴趣地从表演中寻找故事内容:原来文章写的是小哪吒在东海大吵大闹，向龙王投降，让人们重新过上平静的生活。这种由表演形成的阅读活动，不仅加深了学生的内心体验，使全体学生都理解了课文的内容，而且激发了学生创造性学习的激情，有效地提高了学生的阅读能力。
以上是引导学生第一次阅读课文的一些方法。学生自主阅读课文后，对全文有一个整体的感知和理解。然后，一定要引导学生进入下一个阅读环节。
第二，认真阅读课文，加深理解。
当学生从整体上感知文本时，教师应积极引导学生仔细阅读文本，加深对文章的理解。
(1)明确文章的脉络。理清文章的脉络，可以帮助学生理清文章的思路，加深对文章内容的理解。一般来说，文章的脉络主要是纵向的(按事情的顺序)和横向的(按人或事的几个方面)。例如，我在教“你必须放了这条鱼！这节课，我按照汤姆去钓鱼、抓鱼、放鱼的顺序，引导学生认真阅读课文，帮助他们梳理文章的思路，加深对文章的理解和感悟；比如我在读初三第一册《东方之珠》的时候，引导学生根据课文描述香港的海滩、海洋公园、市场。带着这个想法仔细读课文。通过系统、细致的阅读，学生可以领略到香港迷人的海滩、著名的海岸公园、繁华的市场和美丽的夜景，从而认识到香港是一颗无与伦比的东方明珠。
(2)分段、分层仔细阅读，理解课文内容。比如我在初三上册的时候，认真阅读课文，有条不紊地引导学生掌握春天的石榴叶、夏天的石榴花、秋天的石榴果，重点引导学生仔细阅读石榴果的颜色、外观、味道，从而加深对石榴的印象。
(3)阅读语言，欣赏文章的语言之美。比如初三下册的《荷花》，就是一篇语言优美的散文。文章里有很多漂亮的句子。为了让学生更好地理解文章中的语言和文字之美，我用课件展示了许多荷花的图片，并播放美妙的音乐，引导学生在优美的意境中读出优美的句子，如:荷叶像绿色的大圆盘一样拥挤。这些大圆盘之间开出白莲花。通过阅读意境中的这些句子，学生不仅可以从视觉上欣赏荷花的美，还可以从阅读语言中感受荷花的美。
第三，抓住重点单词和句子精读课文，理解课文内容。
精读是培养学生阅读能力的最重要和最基本的手段。有些课文，语言意味深长，有语录，情节生动，教师可以用来指导学生精读，要求学生全身心地投入，调动各种感官，养成认真阅读的好习惯。精读是精读的延续和提高，即在学生感受到课文内容后，引导学生深入透彻地理解课文所反映的客观事物，全面理解课文内容，明确作者的写作目的，理解作者如何表达课文的思想内容。
(一)抓住关键词，理解课文内容。虽然单词是语言中很小的语法单位，但是每篇文章都会有一些带有共性的关键词。在阅读教学中，要通过理解课文中的关键词和主题词来引导学生理解课文内容。比如初三上册《拉萨的天空》，纯洁和洁净是两个关键词。在教学中，我引导学生找出描述天空纯净洁净的句子，如:天空像用清水洗过的蓝宝石，你可以用一把蓝天洗脸。通过阅读，中学生理解了纯洁和干净这两个词的含义。了解拉萨天空的特点和拉萨天空的美。
(2)抓住中心句，理解课文内容。在教学中，抓住中心句引导学生阅读课文，可以有效地帮助学生理解课文内容，提高教学效果。比如我在六年级第一册《桂林山水》的时候，重点讲解了桂林山水的中心句设置，引导学生精读课文。A是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出A字？桂林的山有什么特点？桂林的水有什么特点？这些问题的设置促使学生找到课文的内容，让学生在阅读中明白，整篇课文都是围绕这一个字来写的，采用的是先概括后划分的叙述方法。以下内容都是具体直观的。
(3)抓住有意义的句子理解课文内容。课文中有许多深刻的句子。如果你不能正确理解这些句子，你就不能更深入地理解课文。在阅读教学中，要引导学生结合上下文和作者当时的思想感情来理解句子。比如我上四年级的时候，《乡下人》第二卷，文章里有一句话，我一定会看到一只母鸡领着一群鸡在竹林里觅食。或者看到一只公鸡摇着尾巴，在地上大步走来走去。我结合自己的生活实际引导学生理解这句话:你见过城里的鸡长什么样吗？你在乡下看到的鸡是什么样的？然后引导学生通过对比了解鸡在农村的自由生活，从而明白农村人无论什么时候，什么季节，都有独特迷人的风景。这篇文章的内涵。
(4)抓住转折句，理解课文内容。转折句在文章中起承上启下的作用，是文章思维发展变化的重要标志。在阅读教学中强调转折句的教学，还可以帮助学生理解课文内容，找出作者想表达的前因后果。比如四年级下册《第一次抱妈妈》这篇文章里的过渡句就那么轻，让我很难过。围绕这个过渡句，我给学生设置了两个问题:母亲有多轻？然后呢。我吗？你为什么这么难过？通过阅读，学生们知道自己的母亲曾经体重80多斤，但在作者的记忆中，母亲总是拉着他，背着他的妹妹，肩上扛着100多斤的担子。通过对文本的精读，学生可以理解作者为什么如此悲伤，进而理解作者对自己的母亲有多么愧疚。
第四，运用阅读技巧欣赏文本，体会文章的思想感情。
在阅读教学中，我们不仅要引导学生在阅读中感知和理解文本，更重要的是让学生在阅读中受到情感的感染，在思想上受到启发。因此，在阅读教学中，要引导学生掌握一定的阅读技巧，引导他们带着情感阅读文本，加深对文章的理解和感受，达到与文章和作者的情感和谐。
(1)注意挖掘重点，以便阅读词条。一篇文章的情感往往在字里行间流露出来。在语文阅读教学中，要善于选择有助于挖掘文章主题的句子，引导学生带着感情朗读，帮助学生深刻理解文章的思想感情。比如《桂林山水》一文的结尾，小船在碧波上，人在一个画报的世界里遨游。这句话是对全文的总结，概括了漓江泛舟时的情景。在课堂上，我引导学生带着感情反复朗读这句话，他们仿佛身临其境，感受桂林山水之美。
(二)激发学生阅读和理解的想象力。朗读时，教师要有意识地激发孩子的想象力，引导他们边读边想象文中的情境，让学生逐渐理解语言和文字的深层内涵，读出自己的真实感受。比如，你必须放了这条鱼！在文章中，为了让学生理解汤姆在文章中的情绪变化，我引导学生想象如果你抓到这么大一条鱼，你会愿意放过它吗？如果我放手了，我的心情会是怎样的？然后，我让学生叹口气，把文中的句子再读一遍。我这辈子都不会钓到这么大的鱼了。在想象和叹息的阅读中，他们体会到了汤姆从捉鱼到放生后的失落的惊喜。
(3)读而思，读而悟。在阅读教学中，教师要善于引导学生把阅读和思考结合起来，在阅读中感悟，在理解中提高理解。你必须放了这条鱼！这节课，通过学习课文，我们知道，任何时候都要自觉遵守社会公德。为了加深学生对这个道理的理解和体会，我设计了几个练习题，如:过马路时，不管()，做()；自习课上，不管()，都()；在公园里，无论()，杜()等，通过练习学生对自觉遵守规则的理解，可以在思想上获得新的启示:遵守规则，必须从自己做起，只有大家都自觉遵守规则，才能形成良好的社会秩序。
总之，在小学语文阅读教学中，要有效地引导学生全面、正确、科学地理解课文内容，体会文章的思想感情。教师不仅是学生阅读活动的引导者和组织者，也是整个阅读活动的欣赏者。在以学生为中心、教师为主导的课堂教学中，制定教学计划，组织学生的学习过程，创设良好的学习氛围和问题情境，激活学生的思维，评价学生的学习行为和学习成绩，拓展学生的知识视野，引导学生的思维走向深入，是我们教师的基本职责。因此，作为语文教师，我们要积极参与学生的阅读活动，在活动中以身作则，让学生在课堂上学到规律，在课外活动中受益，让学生在主动阅读中读到内容，读到思想，读到感受，读到启发。