小学生课堂问题行为的主要原因是什么？
学生在课堂上的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能受到同伴群体的影响，还可能是由于课堂教学环境差或教师教学失误造成的。总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会氛围等相关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，不是单一因素造成的。综合起来看，学生课堂问题行为主要有三个原因:
教师的教育失误
学生课堂问题行为的出现与教师的失误有直接关系，甚至有些问题行为可能是教师直接造成的，所以绝不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。教师的失误主要表现在以下几个方面:
1.错误的教育观和学生观。
教师缺乏正确的教育观和学生观，会直接影响教师的教学方法，从而造成学生的问题行为。教师如果缺乏正确的教育理念，就应该以升学率为指导思想，以分数为唯一指标。教学中搞题海战术，上课、补课、考试无休止，学习成了无休止的“苦海”。这样，学生就会产生厌烦、逆反行为，甚至更严重的逆反行为。而且学生会因为考试和课业的沉重负担以及同学之间的激烈竞争而承受巨大的压力，以至于神经整天处于紧张状态。如果不加以调整，他们会出现大脑功能障碍，出现干扰学习的问题行为，如注意力不集中、多动症等。
2.缺乏管理
很多老师过于注重学科内容，忽视了自身在课堂管理能力上的培养和提高。事实上，学生中问题行为的出现与教师的课堂管理不当和失败密切相关。
美国哈佛大学(1968)证明了这一点。研究者用因子分析法分离出教师的三种管理行为:即兴、专横和惩罚。学生的七种行为是:合作、积极参与、活动、探索、求成、助人、固化。结果表明，教师的临场发挥与学生的合作参与和求知特征正相关，而教师的惩罚与学生的合作参与、积极参与活动、求知和助人行为负相关。相反，教师的专横与学生的合作、积极参与活动、求知和帮助他人的特点有关。
3.教学偏差
老师不认真备课或者根本不备课；教学方法枯燥、单调、乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容太难或太容易，讲课速度太快或太慢；表达能力差，语言和要求模糊；教师缺乏活力，精力不足，懒惰等等。教学中的这些偏差很容易导致教师在学生心目中的威信下降，导致课堂问题行为。研究表明，教师的威信是一个重要因素。教师在学生心目中的威信越高，学生出现问题行为的可能性就越小。
(二)学生的身心因素
课堂上大量的问题行为与学生的身心状况直接相关，是学生自身因素造成的。即使是同龄的学生，由于身心状况的不同，也表现出不同的特点。
1.性别差异
学生的性别特征对问题行为有一定的影响，在低年级尤为明显。美国心理学家对男女生的性别差异和纪律做了一个比较研究。结果显示，男生在纪律方面比女生勇敢得多，违纪的情况也比较多。
2.物理障碍
学生的生理障碍使他们容易出现问题行为。比如，学生在看、听、说方面的障碍会削弱学习能力和学习动力，阻碍学习活动的正常进行，使学生经常出现坐立不安、自行其是等问题行为。这种现象容易导致学生注意力不集中，过于活跃，容易冲动，从而难以控制自己在课堂上的行为，导致活动过度，情绪不稳定，大声吠叫，注意力不集中等诸多问题行为。
3.心理偏差
主要体现在焦虑、挫折和性格上。比如，过于内向的学生往往会有持续的退缩行为，而过于外向的学生往往会有攻击性的叛逆行为。
(3)环境因素
心理学家勒温对人类行为的研究表明，行为是人与环境的函数，揭示了人类行为与环境的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众传媒、教室内部环境等方面:
1.家庭因素
许多关于离异家庭孩子行为的心理学研究表明，单亲家庭会对孩子的行为产生负面影响，这些孩子往往表现出很差的自制力，容易产生逆反和叛逆行为。此外，家长的教育方式也会影响学生的课堂行为。
2.大众传媒
在当今信息时代，各种社会信息通过各种信息媒介涌入学校，学生总知识的一半左右是通过校外的大众媒介获得的。受不良内容影响，学生受其影响，甚至盲目模仿和尝试的动作和行为，往往会延伸到课堂上。
3.教室内部环境
教室内部环境，如教室的温度、色彩、教室的氛围、教室座位的安排等，都会对学生的课堂行为产生非常明显的影响。
二，处理课堂问题的基本原则
课堂问题以各种形式出现，来源于不同的对象。治疗方法的选择要因时、因地、因人而异，不能生搬硬套，使用时要讲究策略，把握以下基本原则。
1.冷静原则。冷静原则是处理课堂问题最基本的原则。只有冷静下来，才能想出好点子，好主意来处理问题。只有冷静，才能化敌为友。
①思想上要“冷”。一旦课堂出现问题，老师一定要保持冷静，用理智控制自己的情绪。即使在反复教育的情况下，学生也要坚持不急躁，不厌烦，不生气。千万不能头脑发热，冲动到让学生害怕，生气。
②处理要“冷”，也就是通常所说的课堂问题的“冷处理”。具体表现为显性和隐性以暗示为主，公开批评和个别谈话以个别谈话为主，课堂问题主要在课后解决，给学生自我反思和自我教育的时间。尽量避免与学生发生直接冲突，乱批评，甚至将惩罚改为体罚，如作业、值日、站岗、殴打等。，让违纪的学生不仅不会反悔，还会产生心理对抗。这样一来，很容易从违纪走向违法，也导致了给老师带来的后果。
2.物理障碍
学生的生理障碍使他们容易出现问题行为。比如，学生在看、听、说方面的障碍会削弱学习能力和学习动力，阻碍学习活动的正常进行，使学生经常出现坐立不安、自行其是等问题行为。这种现象容易导致学生注意力不集中，过于活跃，容易冲动，从而难以控制自己在课堂上的行为，导致活动过度，情绪不稳定，大声吠叫，注意力不集中等诸多问题行为。
3.心理偏差
主要体现在焦虑、挫折和性格上。比如，过于内向的学生往往会有持续的退缩行为，而过于外向的学生往往会有攻击性的叛逆行为。
(3)环境因素
心理学家勒温对人类行为的研究表明，行为是人与环境的函数，揭示了人类行为与环境的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众传媒、教室内部环境等方面:
1.家庭因素
许多关于离异家庭孩子行为的心理学研究表明，单亲家庭会对孩子的行为产生负面影响，这些孩子往往表现出很差的自制力，容易产生逆反和叛逆行为。此外，家长的教育方式也会影响学生的课堂行为。
2.大众传媒
在当今信息时代，各种社会信息通过各种信息媒介涌入学校，学生总知识的一半左右是通过校外的大众媒介获得的。受不良内容影响，学生受其影响，甚至盲目模仿和尝试的动作和行为，往往会延伸到课堂上。
3.教室内部环境
教室内部环境，如教室的温度、色彩、教室的氛围、教室座位的安排等，都会对学生的课堂行为产生非常明显的影响。
二，处理课堂问题的基本原则
课堂问题以各种形式出现，来源于不同的对象。治疗方法的选择要因时、因地、因人而异，不能生搬硬套，使用时要讲究策略，把握以下基本原则。
1.冷静原则。冷静原则是处理课堂问题最基本的原则。只有冷静下来，才能想出好点子，好主意来处理问题。只有冷静，才能化敌为友。
①思想上要“冷”。一旦课堂出现问题，老师一定要保持冷静，用理智控制自己的情绪。即使在反复教育的情况下，学生也要坚持不急躁，不厌烦，不生气。千万不能头脑发热，冲动到让学生害怕，生气。
②处理要“冷”，也就是通常所说的课堂问题的“冷处理”。具体表现为显性和隐性以暗示为主，公开批评和个别谈话以个别谈话为主，课堂问题主要在课后解决，给学生自我反思和自我教育的时间。尽量避免与学生发生直接冲突，乱批评，甚至将惩罚改为体罚，如作业、值日、站岗、殴打等。，让违纪的学生不仅不会反悔，还会产生心理对抗。这样一来，很容易从违纪走向违法，也导致了给老师带来的后果。
2.“治病救人”的原则。解决课堂问题的出发点是让学生知道自己的缺点，改正错误，悬崖勒马，迷失自我。俗话说“一言让人笑，一语让人跳。”不同的批评语言有不同的教育效果。无论学生的错误是善意的还是恶意的，在批评教育的时候，老师一定要和蔼可亲，有说服力，用火热的爱和真挚的真诚对待学生，坚信只要引导得当，一定会醒悟过来，弃旧立新。
3.巧妙的原则。无论发生什么，教师都要积极思考对策，努力变被动为主动。视具体情况，足智多谋，灵活应变，才能活下来，云开雾散，花开花落。
课堂问题是课堂教学中不和谐的“音符”。如果思想不重视，态度不正确，没有把握好正确处理的原则，选择了不恰当的解决方法，小事情就会变大，不可收拾。
三、课堂问题行为的管理策略和方法
在课堂教学中，学生经常会做出一些与课堂要求不符的行为，可以称之为课堂问题。虽然起因并不严重，但如果处理不当，教师往往会陷入尴尬的境地，甚至后果严重，以至于被告上法庭。那么如何正确处理课堂问题呢？我认为，除了把握好处理课堂问题行为的几个原则外，还应该采取适当有效的方法。
第一类，“放任”，就是学生的问题不受影响。学生在课堂上犯小错误是很常见的。老师要多一些宽容和大度，站在学生的立场上想一想，看一看，尽量为学生的错误寻找“合理性”。如果问题的负面影响较小，出事的学生通常表现良好，但问题是偶然的，学生有立即悔过或改正的意图，没有必要小题大做，立即采取严厉措施。
第二类，暗示法，是对正在犯错的学生进行间接的提示和批评。它可分为静态揭示法、语调变化法、“利用话题”法、表扬法和直接提问法。
1.静态揭示法，即教师通过肢体语言唤起学生对自身问题的认识，如凝视、摇头、挥手、走近学生等。来提醒学生，迫使他们在无形的压力下回归正轨。
2.语调变换法，即利用适当的高音、声强和语素、停顿来吸引学生的注意力。教师在讲解一个问题时，可以突然加快语调，突然提高语调，提高声音或放慢节奏，突然停止说话，以此来吸引学生对课堂的注意力。
3.运用“借题”的方法，教师在发现课堂问题时，可以结合教学内容帮助学生理解错误。
4.表扬法，表扬好人就是间接批评穷人。如果发现学生在某一方面有问题，要抓住机会表扬在这方面做得好的学生，或者表扬他做得好的方面，让学生认识到自己的问题。
5.间接提问法，马上问正在犯错的学生。所提问题一般与教学内容密切相关，与学生的缺点无关。只要暂停学生的行为，就可以达到目的。
第三类，明示法，可分为明示强调法和“施加惩罚”法。
1.显性强调法，有时学生因为不理解老师的讲解而有意无意地干扰课堂秩序。如果没有按照老师的设计思路回答问题，老师要马上强调自己学到了什么。如果个别学生利用“混水”故意攻击老师，老师要及时纠正。否则，一堂准备充分的课就会被弄糟。
2.“惩罚”法，“没有规则，就没有方圆”。必要的处罚措施，如严厉批评、书面检讨、警告等。，对于个别不求上进，故意违反课堂纪律，拒不改教的学生，应采取。
总之，要正确认识小学生课堂上的问题行为，明确其类型、原因和方法。所以在此基础上规范改善课堂秩序，提高学生课堂学习效率。