小学二年级数学教案范文例析
小学二年级数学教案:范文一:混合运算
教学目标
1.掌握无括号两步表达式问题的运算顺序。
2.掌握离型计算的书写要求，正确进行离型计算。
3.通过学习，培养学生思维敏捷和书写规范的良好习惯。
教学重点
掌握不带括号，带两级运算的两步问题的运算顺序。
教学困难
正确计算。
准备教具和学习工具
投影仪，幻灯片。
教学步骤
一、为怀孕做铺垫。
1.口算。
24+832-63×618÷947-10
37+528÷74×647-254÷9
计算。
24+8-63×6÷9
47-21+528÷7×6
修改时，让学生说说每个公式中包含哪些运算，按什么顺序。
老师总结:在没有括号的公式中，只需要从左到右依次进行加减或乘除运算。
第二，探索新知。
我们算的两步题都是直接写的数。为了看清楚运算步骤，便于检查运算过程，我们可以把运算步骤和每次计算的结果写出来，用一种新的格式表示，即析取。
1.教学实例1。
(1)黑板书:47-12+5
老师提问:观察公式发现什么？
引导学生明确公式中只有减法和加法，从左到右依次操作。
老师的解释:计算有析取项的两步题时，先在原题下方左边写“=”，然后在“=”后写第一步的结果，并抄下计算的部分，然后对齐上面的“=”，在下一行写“=”，在“=”后写第二步的结果。
老师的板书:
47-12+5
=35+5
=40
(2)学生试算:
48+16-3754÷9×7
指派两名学生表演。修改时强调写作格式。
2.教学实例2。
(1)板书:6×3+5050-6×3
老师提问:观察这两个公式，你发现了什么？
老师的解释:没有括号的公式里，有乘法、加法、减法。不管乘法先来，乘法都要先算。
观察左边的公式，引导学生解释首先要做什么。老师用彩色笔画在乘法口诀下面划线，表示先做乘法，然后说清楚做什么。
观察右边的公式。引导学生解释在这个公式中先计算哪一步。老师还用彩色笔画在乘法口诀下面划线，表示要先做乘法。
重点:复制没有参与运算的部分。
让学生试着计算，并指派两个学生表演。
(2)引导学生阅读教材第9页的规则。
画出规则并一起读，然后说出它们的名字。
(3)反馈练习
完成示例2下面的“完成”。
19+5×37×8-29
问题:在有乘法、加法和减法的公式中，什么先算？
学生计算并指派两名学生写在幻灯片上。修改时注意书写格式。
3.教学实例3。
(1)板书54÷6-77+54÷6
问题:通过观察这两个公式，你发现了什么？
老师的解释:没有括号的公式中，必须先计算除法、加减法。
引导学生明确左边的公式应该先除法再减法。
右边的公式也是先除法运算，再加法运算。
启发学生尝试计算，并指派两名学生执行。
(2)引导学生阅读教材例3中的规则。
(3)反馈练习:
45÷5-836+49÷7
让学生说:有除法，有加减法，先算什么，再算什么，再算。
4.师生总结。
在没有括号的公式中，必须先计算乘法、加法和减法。必须先计算除法、加法和减法。
第三，全班总结。
师生总结本节内容及应注意的问题。
课堂实践
1.根据公式在()中填入适当的数字。
25-9+3663÷9×5
=()+()=()×()
=()=()
46-7×442÷6+39
=()-()=()+()
=()=()
2.下面的计算是否正确？纠正错误。
4×9+624-16÷8
=36÷6=8÷8
=6=1
15-6×215÷3+2
=9×2=5+2
=18=7
计算。
7×2+1630+56÷850-4×640-24÷8
安排工作
52-36+1953-3×9
68+4×349÷7×6
63÷7-581-45÷5
小学二年级数学教案:加减乘除应用题
教学目标
1.使学生了解易两步计算应用题的结构特点。
2.学习口语应用题的条件和问题。
3.会一步步回答容易的复合应用题。
教学重点
分析两步计算应用题的数量关系。
教学困难
解题的关键——找中间题。
准备教具和学习工具
白球6个，花球18。
教学步骤
先为孵化演示课件“两步计算的应用问题(例1)”做铺垫
1.根据条件添加问题。
(1)二班(1)男生20人，女生18人。男生比女生多多少？还是女生比男生少多少？〗
(2)车上36人，车站下车8人。(同学们可能会问车上还剩几个人？)
2.根据问题和一个已知条件，补充另一个已知条件。
(1)妈妈买了12个苹果，_ _ _ _ _ _。还剩多少苹果？
(2)小明把球架了50次。_ _ _ _ _.小明和小刚* * *过几次？
3.做书上的备考题。
店里有24个橡皮球，已经卖出了20个。还剩多少？(学生在课堂练习本上独立回答，请一位同学在黑板上表演。)
4.修正性能24-20=4(件)答:还剩4件。
问:说说这道题已知什么，是什么，为什么这道题用减法计算？
第二，探索新知。
老师说:你刚才的复习题做得很好。老师知道你很好的掌握了一步应用题的基本结构和数量关系。如果不直接给1已知条件“店里有24个球”，而是告诉你“店里有6个白球和18个花球”，你会算吗？(例1)，这个问题不是一步就能直接算出来的。今天我们就来学习两步计算法的应用题。(板书题目)
1.学习示例1继续演示课件《两步计算的应用问题(示例1)》
(1)阅读问题。
低声自由念，点名念，一口气念完。
(2)发现已知和未知。
学生听写，老师在问题中给他们打分。
老师问:和复习题相比，哪里有变化？哪里没变？(已知条件变了，问题没变)你改变了多少个已知条件？谁能再说一遍？老师还贴了一张球的实物图。
(3)分析数量关系。
老师问:还剩几个要求？必须知道哪两个已知条件？(1 * * *有多少，卖了多少？)哪个是已知不给的？哪个是直接给的？我们应该先弄清楚什么？(一家店有几个球？)根据哪两个已知，一家店有多少个球？店里有6个白球和18个花球。同时，在黑板上写下:
请根据黑板讨论还剩多少，哪些必须先数？
通过充分讨论，请在老师的指导下，分析数量关系。(还剩多少球，你必须知道一个* * *有多少球，卖了多少，一个* * *卖了多少球是已经知道的，所以你必须先搞清楚一个* * *有多少球。根据六个白球和18个花球，可以算出一个* * *有多少个球。)同时在黑板上写字。
商店里有多少个球？②还剩几个？
6+18=24(件)24-20=4(件)
甲:还剩四个。
回答完后可以问:6+18=24(个)是多少？24-20=4(个)是多少？强化解决问题的思维。
2.总结学习方法。
老师说:刚才，我们一起学了例题1。在学习Example 1的时候，第一，要仔细阅读问题，至少三遍，帮助我们理解问题的意思。第二，要找出已知的和未知的，在问题上仔细标注。第三，要仔细分析数量关系，最后正确回答。要想正确回答两步应用题，这四步缺一不可。
(1)阅读问题。(2)发现已知和未知。(3)分析数量关系。(4)回答正确。
三、巩固反馈，继续演示课件“两步计算的应用问题(例1)”
1.动手吧。
学生们做了20个泥人，老师做了8个泥人，送给幼儿园25个。还剩下多少泥人？
按照四个步骤指导学生完成这个问题。
(1)默读题3遍。
(2)标出已知的，寻求的，并命名。
(3)互相商量:先要什么，再要什么。
(4)独立答题，点名放在黑板上。
20+8=28(件)
28-25=3(件)
甲:还剩下三个泥人。
(5)提问:20+8=28(个)是多少？28-25=3(个)是多少？
2.对比练习。
(1)学校有14盒粉笔，已经买了30盒。现在有多少盒粉笔？
(2)学校本来有40盒粉笔，但是用了26盒。我买了30盒。现在有多少盒粉笔？
仔细看完问题，问:这两个问题哪个是一样的？有什么区别？(都是说现在粉笔有多少盒，已知条件不同。第一题(1)有两个已知条件，是一步应用题，第二题有三个已知条件，是两步应用题。)
总结。
今天学的两步应用题是用什么方法计算的？(先加后减，先减后加)
安排工作
1.一车36人，新街站8人下车，12人上车。这个时候车上有多少乘客？
商店里有40个蓝色书包和30个绿色书包。卖了37个还剩下几个？
小学二年级数学教案:范文三:应用题。
教学目标
1.分析加减乘除的复合应用题的数量关系，解决此类应用题。
2.继续培养学生的分析能力和综合能力。
3.提高学生解决两步应用题和实际问题的能力。
教学重点
分析应用题的数量关系，正确回答加减的复合应用题。
教学困难
从问题入手，分析应用题的数量关系。
准备教具和学习工具
苹果和盘子的图片，投影仪，幻灯片。
教学步骤
一、为怀孕做铺垫。
投影演示:
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
学生思考后同桌交谈，按姓名填写条件并回答。
引导学生描述思维过程，明确你必须知道每个盘子里要放多少个苹果，你要放多少个盘子。
第二，探索新知。
1.教学实例4。演示课件“两步计算法的应用问题(例4、例5)”
(1)例4:有18个苹果，买了6个苹果。把这些苹果平均放在四个盘子里。每个盘子里放多少苹果？
(2)点名读题，找出已知条件和问题。
学生叙述后，教师逐一展示实物地图的三个部分。
①18苹果实物图；
②6个苹果的实物图；
(3)四个板块的实物图片。
(3)分析数量关系，回答应用题。
老师带领学生思考:想在每个盘子里放几块，必须知道的两个条件是什么？这两个条件知道吗？
通过思考和分析，学生可以明确，如果你想在每个盘子里放几个苹果，你必须知道苹果的总数和盘子的数量。问题中已经给出了盘子的数量，这是已知的，但如果问题中没有直接给出，则是未知的。
然后引导学生思考:要求每盘几块应该先解决什么问题？第一步应该做什么？
学生叙述后，老师在黑板上写下:①有多少个苹果？
思考:我应该问* * *几个苹果，问题中应该用哪两个条件？
启发学生看实物图，思考解决方案。
说出公式和数字，老师在黑板上写下:18+6=24(个)
想想看:苹果总数为24，我知道这些苹果平均要放在四个盘子里。根据这两个条件，我可以问什么问题？
学生叙述后，老师在黑板上写下:②你每个盘子放几个？
看图，思考解决方法，说出黑板的名字，其余的学生在书上做。
(4)回顾例4的分析过程。
教师以叙述、问答的方式引导学生复习例4的分析和回答过程，使学生更加熟悉从问题的角度分析应用题的方法。
阅读问题，找出问题中的条件和问题。
说出例4中给出的条件和问题。
(2)从分析问题入手，先思考回答最后一个问题需要哪些条件，然后与问题中的条件进行对比，看哪些条件已知，哪些条件未知。由此确定这个未知条件是解决这个应用问题的第一步。第一步和第二步可以解决最后的问题。
说出并描述什么是第一步和第二步，并解释它是如何被分析的。
确定第一步是什么，第二步是什么，就可以用表格的方式求解了。
说出例4的解决方案。
2.教学实例5。
(1)投影演示:
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _这些苹果你能放几盘？
学生思考后同桌交谈，按姓名填写条件并回答。
引导学生描述思维过程，明确:可以放多少个盘子，必须知道盘子里放多少个苹果，必须知道盘子里放多少个苹果。
(2)继续演示课件“两步计算的应用问题(例4，例5)”。例5:有18个苹果，吃了三个。每剩下五个苹果，你能放几个盘子？
按名称读问题，找出问题中已知的条件和问题。
学生叙述后，老师先展示18个苹果的整个实物图片，然后从苹果图片的末端开始在三个苹果(图片)上画斜线，表示已经吃了三个苹果，最后用线将前五个苹果(图片)连接起来，表示每五个苹果放在1个盘子里。
②分析数量关系，解决应用问题。
老师引导学生思考:要问能放多少张碟片，必须知道的两个条件是什么？这两个条件知道吗？
通过思考和分析，学生可以明确盘子里可以放多少个苹果，盘子里应该放多少个苹果。通过对比问题中给出的条件，可以知道一个盘子里放多少个苹果是已知的，需要放多少个苹果是未知的，所以需要先求解。所以第一步要搞清楚吃了三个苹果还剩下几个。
板书:①还剩几个苹果？
启发学生思考:求苹果还剩多少的两个条件是什么？怎么回答？
指针-列解，老师板书:18-3=15(张)
想想看，剩下的15个苹果，每五个放一盘，能放多少盘？
板书:②可以放多少张碟片？
看图，思考解决方法，说出黑板的名字，其余的学生在书上做。
③回顾例5的分析过程。
指定一名能力较强的学生，根据老师和学生之前的分析答案描述本题目的分析过程，让学生逐渐学会从问题的角度分析应用问题。在学生叙述中，教师应加强引导，使分析过程连贯完整。
3.完成“做吧”。
(1)饲养组9只，出生6只。每5只兔子要用几个笼子？
阅读问题，找出问题中已知的条件和问题。
老师从问题的角度帮助学生分析数量关系。
教师通过提问引导和帮助学生分析应用题。
问题:看到问题应该怎么想？
让学生明确:从问题中分析应用题，要思考回答应用题需要的两个条件。
问:需要多少个笼子？这两个条件是什么？找到这两个条件后该怎么办？
让学生明确:找出回答最后一个问题的两个条件后，与问题中的已知条件进行比较，看哪个是已知的，哪个是未知的。在这个问题中，有多大的* * *是未知的，所以第一步是回答这个问题。
问题:这个问题的第一步和第二步是什么？
学生在作业本上回答这个问题，老师巡视，及时纠正学生的错误，集体纠正。
(2)植物组养了19盆梅花，送给幼儿园3盆。其余的平均放在8个教室。每个教室里放了多少个锅？
阅读问题，找出问题中的条件和问题。
(2)指派一个分析数量关系能力强的学生，老师会加强引导和指导，让每个学生都明白分析思路，即每个教室要放多少盆梅花，几个教室要放多少盆梅花。把它们放在几个教室里题目里已经给了，但是教室里应该放多少盆梅花就不得而知了，所以第一步应该是问三盆给幼儿园后还剩多少盆，第二步。
学生们在练习本上解决这个问题。
按名称描述求解过程，集体修改。
第三，全班总结。
这节课，我们学习了两步计算应用题的第三组例4和例5。
我们从问题的角度来分析这两个应用问题。这种分析方法就是先思考解决问题需要哪两个条件。这两个条件中未知的一个就是第一步要解决的问题。有了第一步的结果，我们就可以回答最后一个问题了。从问题的角度分析应用问题是一种非常有效的分析方法，在以后的学习中会经常用到。希望同学们多多练习。
课堂实践
1.用投影的方式展示下面两个问题。
(1)体育课老师拿了30个球，给了女同学12后，剩下的要平均分给六组男同学。每组男同学能拿到几个球？
(2)莉莉有8张图片，她爸爸给了她12张图片。每5张图中我可以放多少个袋子？
学生看完题后，分组分析应用题中的数量关系，确定先算什么，再算什么，然后独立作答。
老师深入每个小组了解每个小组的分析，对有困难的小组进行指导和帮助。
2.8×5+46(25+11)÷9
56-7×48÷(27-19)
学生独立计算，集体修改答案。
安排工作
有46张纸，墙报用了14张。剩下的纸平均用了四次。每次用了多少张？