新课程理念下低年级如何开展口算教学

分析学生言语错误的原因，很多人将其归结为“粗心大意”。事实上，学生在口算中出现的一些错误是由心理现象引起的。正确分析其原因，有助于对症下药，提高学生的口头表达能力。口算出错有几个原因:

1，粗略感知。小学生对事物感知的特点是笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，而不太注意事物的联系和特点，因此在头脑中留下的印象缺乏完整性。而口算题本身没有情节形式，呈现的形式也比较简单，不容易引起学生的兴趣。因此，学生在口算时，往往只感知数据和符号，而不考虑自身的含义，容易对相似和相近的数据或符号产生知觉扭曲，从而导致错误。比如有的同学经常把“-”当成“+”，把“67”写成“97”，“100”写成“10”。

2.注意力障碍。小学生由于年龄的原因，注意力不稳定、不持久、不易分散、注意范围不广，容易被无关因素吸引，出现“走神”现象。由于小学生的注意力不广，当要求他们把注意力同时分散到两个或两个以上的物体上时，往往会顾此失彼。比如，大部分同学可以单独口算“7+24”和“31-16”，但两个题合在一起，就能算出7+24-16，往往会出错。

3.外观模糊。从运算形式来看，小学生口算是从直观感知到表象运算，再到抽象运算的过渡。从小学生思维的特点来看，他们的思维是具体的、生动的。尤其是低年级的时候，由于口算方法的表象不清晰，孩子经常出错。比如，有的一年级学生在做7+6加法时，脑子里对“分解”、“凑十”、“合并”很困惑，想象不出“凑十”的具体过程，从而出错。

4.情感脆弱。做口算时，学生们都希望快点算出结果。有些同学在做口算时急于求成。当数量少、计算公式简单时，他们往往会产生“轻敌”的想法，但当数量多、计算复杂时，他们就表现出不耐烦，产生厌烦情绪。有些学生往往不能全面仔细地看题，不能认真耐心地分析，不能正确合理地选择口算方法，进而养成了看不清题就匆匆写、做完不检查等不良习惯。

二，形式多样，扎实有效的练习

提高学生的口算能力，使其正确、熟练，必须通过一定数量的练习来实现。由于大三学生的年龄特点，注意力持续时间短，坚持时间不长，喜欢新鲜事物等。，在做口算训练时，要注意灵活多样的练习形式，这有利于激发学生的学习兴趣。

(一)坚持日常专项训练

坚持基础口算训练5分钟。这种口算训练形式要求学生合理选择算法，在短时间内正确计算出结果。坚持每天练习，可以大大提高学生的计算能力。培训时，可以选择以下形式:

1，使用电子表格。指定时间让学生在口算书上解出问题。这种形式的快速计算具有显著的效果。

2.用口算卡来算。

3.听力和计数练习。朗读问题，让学生把数字写在算术书上。看完题你就知道号码了。这种练习难度比较大，需要学生认真听讲，积极思考，快速计算，耳朵、大脑、手、嘴一起用。

在专项口算中，口算的形式经常变化，视算和听算的结合可以提高学生对口算的兴趣，使学生的学习心理保持积极的状态。

(二)开展丰富有趣的游戏活动。

大三学生活泼好动，根据学生特点设计一些小游戏和活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。比如:

1，有趣的“挑战台”

2.典型的“小诊所”

3.自选“小超市”

家校结合的教育才是真正成功的教育。家长也有兴趣在家培训。比如在饭前饭后聊天的时间里，请家长抽出几分钟时间陪孩子练习口算，再配合适当的奖励，会起到事半功倍的效果。数学来源于生活，也用于生活。这就需要家长给予机会，创造口算的应用。比如，当孩子和父母一起出去购物时，让他们帮助父母计算他们花的钱的数量，从而进一步激发和培养他们学习口算的兴趣。