如何将生活化教学融入小学数学教学
一、生活情境创设在小学数学教学中的意义
1.增强学生对数学的直观感受
数学是一门来源于生活的科学，同时又对人们的日常生活有一定的指导作用，具有重要的现实意义。然而，由于自身年龄和阅历的限制，小学生对数学这门抽象学科的理解有限。因此，在小学数学教学中，适当引入生活情境，有利于唤起学生对数学的直观感知，让他们深刻理解数学的实用性。教师可以在课堂教学中灵活引用生活情境，这可以在一定程度上弥补学生思维水平的低下，让学生在熟悉的情境中掌握数学知识。同时，在数学课堂中引入生活情境也可以加强学生对数学价值的认识，激发学生的学习兴趣。
2.增强课堂教学的趣味性和互动性。
很多小学生认为抽象的数学知识很难理解和掌握，所以害怕数学学习。而在数学课堂上引入学生熟悉的生活情境，可以激发学生对数学知识的亲切感和熟悉感，让学生感到数学与现实生活的距离并不遥远。另外，由于生活情境贴近学生的实际生活，学生对这类熟悉的情境有话可说，可以充分激发学生课堂学习的积极性和主动性，促进学习效率的提高。
第二，创设生活教学情境，提高学生的生活水平。
数学是一门逻辑性和系统性很强的学科，数学知识的建构源于生活的积累和升华。对于刚接触数学的小学生来说，学习数学是一道不可逾越的鸿沟。因此，在实际的小学数学教学中，要为学生创设生活化的教学情境，让学生在实际的教学情境中感受到学习数学的乐趣，挖掘他们学习数学的潜力，进而帮助学生跨越鸿沟，提高生活化水平。比如在讲授“149+99，187-99”等题目时，教师可以教给学生简单的方法，即“149+99 = 149+100-1，660。然后给学生创设一个非常贴切的生活情境，也就是现实生活中的“交整换零”问题。这样既能使学生在现实生活情境中解决问题，完成数学教学任务，又能使抽象复杂的数学知识生动具体，最终提高学生的生活水平。
第三，课堂教学情境生活化
生活化的教学情境可以减少新知识给学生带来的陌生感，激发学生的学习兴趣，降低知识获取的难度。比如在学习分数的基础知识时，老师可以基于生活的视角创设这样一个教学情境:小明的妈妈手里有一个苹果，她把苹果分成一大一小两部分，给小明和弟弟吃。小明和他的弟弟非常喜欢苹果，想吃大的那一半。不管是谁吃了小半，都会比较生气，觉得妈妈的分配不公平。这时老师可以问学生:“小明的妈妈应该怎么分，才能让小明和弟弟觉得公平？”学生们会说，“一个苹果的两半大小相同，这是公平的。”老师可以继续提问:“一个苹果的两半还能叫苹果吗？”这样，教师可以介绍分数的基础知识，引导学生理解一半的概念。情境教学与现实生活紧密联系，可以帮助学生更清晰地理解分数的概念。
在教学生“哪个数”“哪个数”的概念时，教师可以让学生按照早操的队形排好队，问学生“一个队有几个人？从你自己的角度来看，你的立场是什么？从你队列的后面数，你站在哪里？”排队的形式能有效调动学生的积极性，鼓励学生积极参与教学活动。然后教师可以引导学生区分和联系“哪个数”和“哪个数”的概念。通过这种模式进行情境教学，既能激发学生对数学知识的兴趣，帮助他们准确理解，又能正确地将所学知识运用到现实生活中，有效地激发学生将数学知识应用到生活中的兴趣，促使他们在处理生活问题时形成数学思维，有效地运用数学知识。
在小学数学教学过程中，教师应尽量联系实际生活，通过练习、游戏、实物演示等方式为教学内容创设情景，帮助学生通过具体的事物获得数学知识。
四，教材教学知识融入生活
在小学数学教学过程中，教师不仅要帮助学生学习数学知识，还要帮助他们形成良好的学习态度，引导他们在生活中学会发现、思考和解决数学问题，这就要求教师将数学知识融入生活。小学数学教师要让学生学会在现实生活中寻找数学信息，思考和解决数学问题，获取数学知识。教材知识生活化可以提高学生的学习效率，帮助学生更好地掌握数学知识。比如，在讲授基本的图形知识时，教师可以简单介绍图形的形状，然后让学生自由发挥，具体讲述图形在现实生活中的应用和存在形式。通过对生活中事物的观察，学生可以发现许多有生命的物体体现了不同的数学图形。
在数学教学中采用这种回归生活的方式，可以使教学内容不再受教材的束缚。从生活中学习可以鼓励学生积极思考数学问题，不断提高数学能力。知识回归生活是实现小学数学教学生活化的关键环节。
五、训练练习融入生活。
课堂实践是教师检验学生对数学知识掌握程度的重要方式，也是帮助学生巩固所学知识的有效途径。习题训练是数学教学中重要而枯燥的内容，所以教学的生活离不开习题训练的生活。生活化的练习可以给学生一种亲切感和熟悉感。比如在教授简单算法的时候，老师可以设计一个方程:186-98 = 186-100+2。很多同学都不能理解。这时，老师可以通过假设生活情境向学生解释，如:“小明和他爸爸去商场购物，他爸爸有186元。他父亲以98元的价格买了一袋面条。结账时，他爸爸拿了100元结账，收银员给了小明爸爸2元钱，也就是186-6544。这样，将抽象的数学习题用具体的生活实践呈现给学生，既能促使学生用生活经验掌握数学概念，又能帮助学生在生活中探索数学理论，从而对数学知识形成更清晰的认识。
在教授统计知识时，教师可以问学生:“体育课上学生喜欢做什么运动？”这样，学生在体育课上会注意观察周围同学的情况，开始接触信息收集整理活动，在活动中探索信息收集整理的有效方法，可以有效锻炼学生处理信息的能力。