二年级数学下册分类统计教案及教学反思

江苏教育出版社出版的《数学》第四册，第94-95页。

教学目标

知识和技能:使学生体验数据收集、整理和分析的过程，体验不同标准下统计结果的多样性，用统计表表示数据整理的结果。

数学思维与问题解决:在学习统计学的过程中发展数学思维，培养运用统计学解决问题的意识，从统计学的角度提出和解决与数据信息有关的问题。

情绪和态度:能积极参与学习活动，乐于合作交流，能从不同角度分析和看待问题。

教学重点

让学生体验统计活动的全过程和不同标准下统计结果的多样性。

教学困难

根据统计需要，正确分类收集数据。

教学准备

几种适合学生的多媒体课件和表格。

教学理念

1，根据孩子的年龄特点，合理创设有趣的情境。

2.根据知识形成规律激发学生内心的学习需求。

3.根据统计学的实际意义，选择符合学生生活经验的学习内容。

4.自主探索、合作交流；积极思考，建立新知识。

教学过程

一，创设情境，激发兴趣的引入

1，引导观察动物运动会的形势图，说出你看到的。

根据学生的回答，镜头在黑板上写着:狗，兔子，猴子，跳高，长跑。

2.指出被观察的动物和游戏场地。

第二，独立探索和获取新知识

1，刺激分类统计需求。

(1)根据任务需求选择统计。

为了给运动会提供服务，两个动物朋友也来到了赛场。他们要根据各自的任务选择信息进行统计。(板书:统计)

你愿意帮助他们，做一个小小的“信息员”吗？(黑板:我是小信息员)

电脑录音:大家好，我是小厨师。今天中午，我将为每位运动员准备一份午餐。我准备了胡萝卜套餐、桃子套餐和骨头套餐。我想知道每份套餐要准备多少份。我需要知道什么信息？老师:谁来帮它选？你怎么想呢?(根据学生的回答，整理黑板上的书:狗、兔子、猴子)

需要了解什么才能知道每份套餐要准备多少份？(板书:只有几个)

也就是根据什么统计的？(板书:动物物种)

电脑录音:大家好，我是小导。我要带参加每次比赛的运动员去指定的场地。我需要知道什么信息？

老师:谁来帮我选？你怎么想呢?(整理黑板:长跑和跳高)

也就是根据什么统计的？(纸板:仅计数项目)

(2)画出表格线，形成统计表。

2.体验分类统计的过程。

(1)统计的初步尝试。

点名学生选择一条信息进行统计。

阐明统计数据的含义。

(2)独立完成统计。

在数学书上填一些统计数据。

(3)统计信息集体交换的意义。

先看第一张统计表:跳高有多少只动物？长跑运动员呢？

从这张表上你还知道什么？这在统计学上通常称为“总计”，并记录在这里。(板书:总计)

总数是多少？怎么算？13是什么意思？

总结:场上有13名运动员。

从第二张表中你知道了什么？你还知道什么？这如何用统计学来表达？(板书:合计13)

怎么算？13是什么意思？这是什么意思？

通过比较这两个总数，你发现了什么？为什么是一样的？如果总数不一样，说明什么？

总结:好像总也能检查统计数据是否正确。

计算两次“总数”，并将其填入表格中。

(4)对比总结。

两个统计数据对比有什么区别？

总结:像这样，同样是13的运动员，先分类，再按照不同的标准统计(板书:分类)，这就是分类统计。

3.感受分类的统计价值。

通过刚才的分类统计，小熊能知道每份套餐应该准备多少份吗？你怎么知道的？

鹿能把参加每次比赛的运动员带到指定的比赛场地吗？为什么？

总结:分类统计很有用。选择什么样的分类标准进行统计，要根据实际情况。

第三，实行统计，完成建设

1，独立分类统计，合理分析推测。

天气问题。

给我看看天气。

讨论:统计可以从什么角度分类？

先把分类情况填完整，再做统计。(卫生统计，教师巡逻)

交换统计结果。

猜一猜:比赛是在哪个季节举行的？

你对比赛安排和服务有什么建议吗？

2.合作进行分类统计，发展正面投机。

帽子问题。

展示:一套帽子

小组讨论:这些帽子可以从哪些角度分类统计？

通信分类方法。

学生选择一个喜欢的。标准分类统计。

交换统计结果。

在分类统计中，可以通过合计初步检验统计是否正确。但是我们能不能只看总数？你还需要检查什么？

如果你想把这些帽子送给运动员，每个动物都会得到一顶。你想怎么寄？

3、活动分类统计，完整体验流程。

奖章问题。

展示:4枚奖牌

怎么分类？

仔细看，你的表格要求算什么？

明确活动要求:电脑每显示一枚奖牌，需要在上表中对应的形状或类别后面打“√”。

逐一展示奖牌，学生做活动。

统计“√”的个数，填在下面的统计表中。

同桌小朋友介绍统计数据，检查统计数据是否正确。

请有表格介绍统计数据。

你喜欢什么形状的奖牌？喜欢圆形的举手，喜欢正方形的举手，喜欢三角形的举手。

一* * *有多少人举手？为什么？

第四，总结收获，扩大推广。

1，总结收获。

2、联系生活，寻找分类统计。

播放一个短片。

刚才短片里有哪些分类统计？

生活中还有什么需要分类统计的？请课后找一下。

教学反思:

统计就是对收集到的数据进行分析，作为决策和解决问题的依据。因此，统计学的实际意义应该在教学中得到体现。为了激发学生对分类统计的需求，体验分类统计的价值，激发统计意识，本课程的教学设计突出了以下几点:

1.创造合理的环境，刺激统计需求。设计了“森林游戏”的主题情境。通过帮助“大厨熊”和“导鹿”选取信息进行统计，学生需要对图片中的信息进行分类。在天气问题，帽子问题，奖牌问题中，通过分类统计，解决问题，进行合理推测的思想。

2.走完整个流程，体验统计值。在创设的具体情境中，充分激活学生已有的生活经验和统计经验。在激发学生对分类统计的需求中，自然形成两个统计表，独立体验从图形中收集整理数据的过程。最后，在两次统计的对比中，我再次体会到分类收集整理数据的价值，感受到不同的分类整理分别解决了不同的问题。

3.丰富统计层次，掌握统计方法。本课设计三个层次的统计活动，逐步加深对按照不同标准对统计数据进行分类的方法的理解和认识。首先，让学生多方面体验数据源。一种是直接给学生提供数据，比如天气问题，帽子问题，另一种是通过活动收集数据，比如奖牌。二是分类要求逐步提高。例中给出了明确的分类标准和具体的分类项目，让学生根据不同的项目对数据进行整理。天气问题中给出了两个分类标准，但其中一个没有完全列出，需要同学们根据具体情况完全补充，然后整理数据。对于帽子问题，先让学生讨论分类，然后选择一个标准的分类统计。这种安排不仅有助于学生掌握按不同分类标准整理数据的方法，也有助于提高学生用统计方法解决简单实际问题的能力。

4、联系实际生活，培养统计意识。统计学本质上是一种研究和分析数据的方法。而且很多数据来源于生活。在学生的实际生活中，分类统计是真实的。在课堂总结中，通过播放短片，让学生感受到分类统计无处不在，再次体现了整理数据的价值，帮助学生在生活中找到分类统计，培养学生的统计意识。