新课标下如何评价小学数学

新课改以来，各类公开课、研究课、观摩课层出不穷，评课是教研过程中一项频繁的活动。同事之间互相学习，一起讨论评课。有学校领导对诊断检查的评价；有上级专家鉴定或评判的评估课程，等等。而我们通常更关注“课”和“讲”——讨论“好课”的标准、设计和实施，较少关注“课评”。课堂评价不仅能给参与者和观察者以反思和启发，还能促进评价者教学能力的提高。评课，尤其是评出好课，需要评课者多方面的探索和努力。通过班级评价，同事之间可以互相学习，互相促进；领导可以发现不足，推荐经验；专家可以了解趋势并发展教学理论。那么新课标下如何评价数学课呢？我觉得评价一堂课，既要看学生，也要看老师。要看学生是否积极参与、体验、感受、体会数学学习的过程。学生在课堂上学到了什么？有哪些有助于自身发展的能力；看一个老师，看这个老师是否关注和尊重每一个学生，是否有利于和学生愉快地交流，是否对学生进行了有效的指导，是否为学生提供了优秀的学习资源和学习方法，是否为学生创造了思考和探索的空间。是否关注课堂上的生成。具体来说，审稿人要说以下几个方面:1。评价教学理念。(1)教师的主导和学生的主体同等重要。教师的主导作用主要体现在科学准确地构建教学内容，根据学生实际选择教学方法，设计学习方法。精心设计教学过程，指导总结学习方法，解决知识问题，实现教学目标。学生有强烈的参与课堂的愿望，他们的参与受到教师的鼓励、尊重和引导。(2)课本知识的学习和学生的学习并重。课堂教学要民主，师生要“异口同声”，防止教师“异口同声”；课堂是学校，不是讲堂，老师是领导而不是演讲者。教师要研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方法和学习效率。(3)传授知识、培养能力、指导学习方法并重。教师如何培养学生的思维能力，如概括能力、分析能力、比较能力、发散思维能力、应用能力、表达能力等。，在课堂教学中？学法指导是否具有指导性和启发性是课堂评价的重要内容。2.评论三维目标的设计和实现。(1)教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课程标准、教材和学生实际。(2)是否突出重点，突破难点。(3)是否注重开发潜能，培养学生的实践创新能力。3.评价教学内容。(1)看老师有没有认真研究学生，从学生实际出发构建教学内容，开展面向全体学生的自主学习、合作学习、探究学习，让全体学生参与讨论、实验、训练等活动。(2)评价教学内容是否正确，是否太容易、太难，是否符合学生的认知心理和现有知识水平。(3)评价教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突现、教育点突现。一堂课的教学是否让学生形成新知识的增长，建构新旧知识的交融，获得进一步拓展学习的“钥匙”。(4)教学在既定目标完成后，是否引发学生新的思维，从而产生新的问题，引起学生新的思维兴趣。4.教材加工评价。(1)是否正确理解教材，把握教材特点，思路是否清晰。(2)是否有开发课程资源的意识，资源开发是否合理有效。(3)是否敢于从地域、时间、空间等方面对教材资源进行必要的加工、调整和活化，使教材呈现出生命力、简洁性、整合性和探究性。5.评估课堂结构。(1)课堂导入是否能引起学生的注意，激发学生的思维，与要教授的内容有密切的关系？(2)课堂讲解是否及时、恰当、有效，是否引多灌水，是否引起学生的思考兴趣，是否营造了良好的教学情境。(3)实践评价是否体现以学生为中心、教师为主导，是否注重思维能力的培养，是否具有针对性和规律性。(4)课堂时间分配是否恰当，学生是否有足够的活动时间，教与学的环节是否环环相扣。6.评估教学程序。(1)教学思路设计符合教学内容和学生实际；有一定的原创性，给学生新鲜感；教学思想的层次和脉络清晰；教学思路的实际操作效果良好。(2)看课堂结构。课堂结构也称为教学环节或步骤。一堂好课的结构是:结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学环节的时间分配和衔接适当。7.评价教学方法。(1)教师是否根据学生情况、学科特点和班级类型实施有效的教学策略。(2)评价教师的教学方法是否有利于学生思维，引起学生产生认知冲突，教师是否与学生一起解决困难，突出重点，揭示规律，总结方法。(3)评价教师的教学机智，重点考察其处理偶发事件的艺术。(4)教学特色评价。一堂有特色的课，凝聚了教师的大量心血，闪烁着教师独特的艺术光芒，甚至可能孕育出教学理念的创新火葬。(5)评价教学方法的使用。先进的教学方法不仅操作规范，还需要艺术加工才能有效发挥，而语言艺术是最关键的，组织艺术和规范艺术是重要内容。教学艺术博大精深，内涵丰富。评价这一点可以看出教师的基本功和发展潜力。8.评价学生的学习风格。(1)看学生是否积极参与，注重体验和体会，自主探索，学习扎实有效。(2)学生是否在真实情境中体验感受，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。(3)学生能否以适合自己的方式学习，并在交流互动中学会吸收他人的学习方法，在各种学习方法中形成最佳的方法和习惯。9.评教师的教学基本功。(1)看黑板(2)看教学模式(3)看语言(4)看操作(5)学专业技能(6)适应性强。10.评价教学效果(1)评价是否达到了教学目标，即学生是否掌握了课堂上学到的知识，是否在学生活动中呈现了能力培养的要求。良好习惯的形成，情绪的培养，学习道德的升华是否一以贯之的展现出来。(2)评价教学情境是否真实优秀，教师是否盲目表演，把学生当“群众演员”，是否搞没有实际内容的“作秀”，教学内容是否恰当，是否产生良好的课堂学习氛围。(3)评价学生与教师之间的信息反馈是否顺畅、及时、有效。(4)评价学生的学习状态是否紧张活泼，严谨轻松，自然愉快。课堂教学评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价。只有这样，才能激发教师对课程改革的热情。所以，作为一个班级评价员，他们也要做到:1。评价要有准备，禁止乱说。评课准备主要是对上课时获得的感性材料进行分析和综合，从而提升为理性的东西。听课的时候，我们经常会发现一些问题或者经验。在评课的时候，要仔细分析研究这些看似独立的问题，找到它们之间的本质联系。还要注意揭示那些被表面现象掩盖的本质问题。2.评价要有重点，切忌吹毛求疵。课堂评价的重点应主要集中在教学任务完成情况、课堂教学组织结构、课堂信息传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师基本功等方面。，不要在鸡毛蒜皮的问题上吹毛求疵。有的同志上课经常抓不住课堂教学的重点问题，总喜欢抓教学中偶尔出现的错误。这是一种舍本逐末的做法，不仅不能帮助教师提高教学水平，反而会严重伤害他们的自尊心。3.评价要全面衡量，切忌以偏概全。在我们的讲课中，经常会发现有些老师在某一方面有突出的优势，这是很神奇的。比如粉笔写的漂亮，或者板子画的漂亮，等等。这些突出的优点往往会让听课的人心情愉悦。相反，有时候，因为老师的一些缺陷，会给听者带来一些挫败感和失望感。心理学研究证明，无论哪种情绪，都有很强的发散性。换句话说，这种高兴又失望的心态，会给人的其他问题带来同样的情绪色彩，产生“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感受。所以，如果上课出现这种情况，在评课时要特别注意防止感情用事，以偏概全。4.对班级的评价应该因人而异，不应该程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况。评课要注意三点:一是要注意老师的年龄差异。尊重老教师，虚心对待老教师；对于有多年教学经验的中老年教师，要着眼于教学的指导思想，对一般问题进行概括，对教学细节不屑一顾。同时，要帮助他们总结经验，使之理论化；对待刚参加工作的青年教师，要有细心的指导，支持的态度，具体的班级评价。可以在教学细节上提出具体的改革意见或努力，但不要求全责备。可以结合实际谈一些教学理论问题，但不要太多太深。第二，要注意教师的个性差异。以推心置腹的谈心对待一个卑微的老师；对待性格直爽的老师，可以直爽；我们应该谨慎地给固执的老师提建议。第三，关注教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，才能不断进步，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励和督促他们充满信心，迎头赶上；对待素质差的老师，真心实意帮助他们认识到教学中的不足，督促他们练好基本功，提高自身素质。总之，课评是看对象，而不是看程序。5.评价要实事求是，避免片面性和庸俗化。课堂评价要分两部分，实事求是和敢说真话。既要充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，指出错误。目前评课中的庸俗化比较严重。我们只讲成绩不讲缺点，或者对一些明显的缺点说模棱两可的话，甚至把缺点说成优点、谎言、打击。这些评课中的不正之风，无论是对授课老师，还是对其他参与评课的老师，都是非常有害的，必须坚决反对。