如何利用情境开展小学数学课堂教学
一、情境图有利于情境的创设。
因为主题情境图主要是以场景的形式呈现学习材料，充满了孩子的兴趣和丰富的现实意义，教学一年级第二册；& gt在教学之初，充分利用“小明和妈妈去买酸奶”的主题画面，将学生带入生动的生活情境，激发学生的学习热情，使教材内容与学生的经历相衔接，在教材内容与学生的生活世界之间架起一座桥梁。教师引导学生仔细观察图片，激发学生的探究热情和认知欲望。从观察图来看，三个十和两个一加起来就是32或者3。这样，我们不仅复习了旧知识，也为新知识的学习铺平了道路。根据图中给出的条件，学生提出不同的问题。教材的内容符合学生的心理特点，激发他们的联想力和创造力。根据“妈妈买了几瓶酸奶？”，列举了公式“30+2=”和“2+30=”，有意识地引导学生编写应用题，把学习知识的过程变成了分析问题、解决问题的过程。这样，就是有创意了。
第二，情境图可以更好地探索新知识。
在教学中& gt当时因为同学们已经有了理解1-9数字的基础，在展示完主题图后，我问同学们“看到这张图后，你们想到了哪些与数学相关的知识？”在相互的启发中，他们无所不谈，几乎总结了所有与10相关的知识。比如“图中有10只鸽子”，“九个孩子和1个老师加起来，* * *就是10”，“五个孩子戴红领巾，四个孩子不戴。我知道10可以分成4和6，2和4和4合起来就是10。”我将列出10的公式，6+4 = 10 4+6 = 10 10-6 = 4，10-4 = 6。"老师接着说，"看来孩子对10有一定的了解。让学生总结一下再说。
再比如我在教“乘法应用题”的时候，创造了一个春游的情境图。你能告诉我我们应该为春游做些什么准备吗？租车，买票，买吃的...我们先算算。32班8组，每组5人。每人买两瓶水。一个* * *需要多少瓶水？让学生试一试，说出他们的想法。你可以先算一下(1)一个* *有多少人？5× 8 = 40(人)然后计算(2)一个* *，需要多少瓶水？2× 40 = 80(瓶)也可以:先算一下①一组需要多少瓶？2× 5 = 10(瓶)然后算出② * * *，你需要多少瓶水？10× 8 = 80(瓶)
有些学生想坐缆车。我们算一下，两个人需要一辆车，一个* * *需要20辆车，每张票10元。一个* *多少钱？学生讲完后，说说怎么做，可以是:10× 2× 20 = 400(元)或10× (20× 2) = 400(元)营造贴近学生生活的情境。学生愿意参与，让他们在积极参与的过程中学习知识，体验数学的价值。给他们提供素材进行探究，让他们在主题图的引导下有目的、有步骤地进行探究，从而完成本节课的学习任务。
怎么样？"
第三，情境图能有效提高课堂效率。
在教《10的理解》的时候，通过学生们的精彩回答，我产生了一个新的想法:“能不能从这张图中选一个来编一道应用题？”学生说:“我用鸽子做的。有四只鸽子在空中飞翔，四只鸽子在地上吃东西，两只鸽子在孩子手上休息。有几只鸽子？”另一个学生说:“我用孩子来编……”在这两个学生的带动下，其他学生纷纷举手，学生的观察角度和其他学生不一样。我及时表扬了他们，同学们在这节课上充分发挥了。通过10的主题图，再现了数、数的构成、同数、整与部分、简单求和、余数、应用等旧知识，衍生出许多与10相关的知识。似乎只要善于利用教材，就能拓展学生的思维，开发学生的潜能。从某种意义上说，教师只有认真分析“主题情境图”，然后根据班级学生的不同情况，提出有针对性、启发性的问题，才能引导学生真正有效地进入课堂学习。
再比如，在教“两位数加两位数二进制加法”的时候，我展示了肯德基快餐店为迎接新年推出的套餐价目表的情境图，让学生为自己和朋友选择一种喜欢的食物。学生可以问许多问题，并列出如7+8，5+24，18+18，18+65433。对于提出的简单问题，让学生边说边说算术，然后重点探究两位数的进位加法，让学生先插一棒子说算术，再交流展示计算方法，逐步掌握进位加法的算术。这既让学生亲身体验了知识的形成过程，又培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过这种题型的练习，学生可以从多个角度和方向进行思考，有利于培养学生的创新意识，更重要的是有效提高课堂效率。
总之，专题情境图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，还渗透着数学思维方法，从而合理利用这一资源。在专题态势图的使用过程中，用心理解，灵活运用，创造发展，才能事半功倍。