如何让小学生自主参与课堂学习

在丰城市新城中心学校的榜前教学中，我感觉学生参与学习活动大多是被动的，主要原因有:(1)不敢自主参与学习。少数老师为了课堂纪律或树立学生的尊严，不允许学生有与自己不同的观点，即使学生的观点是原创的。这样的结果就是学生的参与停留在表面，只是机械模仿的一些简单应用。更有害的是学生思维活动的创新意识被压制。从学习效果来看，部分学生的错误认识得不到及时纠正，会影响正确知识的形成。⑵不愿意自主参与学习。在一些老师眼里，小学生不懂事，担心自己学不好，就把他们抱在怀里，捧在手心里，让学生失去了很多主动参与的机会。这种教育教学方式逐渐养成了学生的思维惯性和参与学习活动的消极意识。在观察一些公共课的时候，我们经常会看到这样一种现象:当老师安排自习或者组织学生讨论的时候，很多学生并不积极配合，甚至无动于衷。反正老师想说什么，何必去想答案。(3)不会自主参与学习。要开展有效的自主学习活动，学生必须学会自主学习的方法。如果学生不知道怎么读，什么时候读，怎么谈自主学习？正因为小学生难以把握学习内容的知识结构，所以难以自主迁移知识，也难以独立规划学习活动，因为他们对学习活动的过程结构缺乏了解。如何培养学生的自主参与意识，提高自主参与能力？笔者认为，在教学中可以采取以下方法:一是展示学习目标，增强自主参与意识。教师要在教学中明确、真实地扮演好自己的角色，把自己变成“顾问”、“交换意见”、“帮助发现矛盾而不是拿出现成道理的人”。同时，树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变被动的接受式学习为探索式、发现式学习。课堂教学前，至少在一节课开始时，揭示相关教学内容的大致学习目标，让学生有一个“向前看”的大致方向和较大教学环节的具体要求，并通过语际语、小黑板、幻灯等形式让学生明确，让他们用自己的手、嘴、脑，借助信息和资料解决问题。在探索新知识的过程中，学生可以感知和理解新知识的矛盾，不理解和错误的知识被摆上台面，探索神秘的冲动和破解未知的乐趣，使自己的学习成为一种自我需求；学习中的合作成为一种自觉的行为。即使你听老师讲课，你也会有备而来。第二，激发学习兴趣，形成自主参与的意愿。教师要善于挖掘课本和生活中的教育资源。"对于任何卓有成效的学习，学生必须对要学习的材料有浓厚的兴趣."兴趣是学生获取知识、开阔视野、丰富心理活动的主要动力。在教学中，作者经常利用谜语、故事、歌曲、直觉、操作、情境、游戏和悬念来激发学生的自主参与。其中，直觉刺激是使用最多的方法之一。比如学生在现实生活中积累了一些感性的生活经验，但往往是“知其然”，而不是“知其所以然”。在教学中，我们可以拍摄几组学生生活的图片，扫描进电脑，给每张图片配备一个钟面，就可以看到时针和分针在不停的转动。在教学中，熟悉的画面和甜美的音乐让学生们赏心悦目，真正体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪让学生思维活跃，兴趣浓厚，参与的效果可想而知。其次，要用教师的情感引导学生的参与兴趣。教师要把自己放在参与者的位置上，为“地位”服务。真正把学生当成学习的主人，热情地鼓励每一个孩子，相信每一个孩子都能学好，允许学生发表不同的意见，鼓励学生提出问题、异议甚至批评。正确对待学生答写错误，营造平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉快的学习氛围，让学生在课堂上能讲、敢讲、爱讲、乐于讲，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。第三，创造探索空间，促进自主参与学习。课堂教学的质量和效率离不开全体学生的积极有效参与。教师要把学习的自主权还给学生，让学生有思考、操作、尝试写作和表达的机会去发现问题、解决问题。一方面，教师应该为学生创造参与实验的真实机会。比如有的老师习惯让学生先沿着长边对折，测量一下，得出结论；沿着宽边再折一次，量一下，得出结论。从表面上看，这种教学似乎是全部参与和全部动手。本质上就是让学生按照老师规定的路线一步一步走到终点。这种表面的参与很难激发学生自主参与的热情。如果让学生自己想办法看一个长方形的边有什么特点，他们就会有思考的空间，就会从不同的角度，用不同的方式得出结论，从而真正发挥学生的主体作用。老师过多的帮助只会培养学生的思维，不利于学生自主参与意识的培养。同时，教师应该为所有学生提供参与的机会。在教学中，不会让一部分学生代替能让所有学生开口说话的人，也不会让少数人或个人代替能让大多数人开口说话的人。要让所有学生有效地参与学习过程，学困生的学习状况是一个关键。因此，我们要优先考虑“学困生”，不仅要给他们更多参与学习的机会，还要为他们的成功创造条件。比如老师巡视时，优先考虑学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；分组讨论，安排学困生先发言；课堂提问，优先让学困生回答能力范围内的问题。及时鼓励他们的每一点进步，保护他们的自尊心。第四，在机械方法的指导下，提高自主参与的能力。增强学生的自主意识，关键在于教给学生学习的方法和策略，让学生从“学”到“学”再到“学”，提高学生的学习质量，让学生真正成为学习的小主人。(1)加强直观操作，引导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识在不同程度上是抽象的。为了适应学生的思维方式，引导学生抽象数学知识和原理，需要提供丰富的直观材料，通过观察、运算、比较、分析获得大量感性知识，建立表象作为抽象数学知识的支柱。实践证明，这是引导学生循序渐进学习抽象概括的重要方法。(2)训练语言表达，引导学生初步学会组织思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支撑。不同年龄、不同智力基础、不同性格差异的学生，其语言表达能力差异很大。有的可以独立讲解算术，有的需要在老师的指导下讲解算术，有的在老师的指导下还很难讲解算术，但无论如何，一定要给所有学生一个发言的机会。更重要的是，要不断培养学生的表达能力。低年级可以让学生学会说话，试着说话，小声说话，同桌互相交谈，逐步提高谈论话题和讲道理的能力。同时，让学生认真倾听他人，提出自己的补充意见或不同意见，使学生的口语水平进入一个新的台阶。逐步使学生从敢说、善说、能言善辩，从而促进思维的发展。指导学生有序表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有序地观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等。可以引导学生完整地表达数学意义，促进思维能力的发展；最后，引导学生用简洁的语言概括数学问题，使概括语言表达的思维方法能积极地迁移到其他问题学习中。(3)精心设计问题，引导学生逐步学会思维方法。比如在学习梯形的面积时，先引导学生复习三角形面积公式的推导方法，然后提出这样一个问题:想一想，梯形的面积公式是怎么推导出来的？学生会主动将三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中。另一个例子是学习乘法的意义。当有:2+2+2 = 6，3+3+3 = 12，5+5=10时，不要问这样的问题:每个公式的加数是多少？三个配方各有什么特点？并提出:请仔细观察三个公式。你发现了什么？这种提问促使学生找到公式之间的联系，抓住本质，找到相似点，激活思维，从中学习有用的思维方法。