浅谈如何正确处理语文教学中教师主导与学生主体的关系(教师论文)

张雪娇在赛岐中心小学的课堂教学活动是学校教育最基本的方式和模式，也是实施素质教育的关键。新课程强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。教育改革以来，我们经历了“教师中心论”、“学生中心论”、“双主体论”和“主体论”的认知过程。如今，在课程教学中，学生是主体，教师是主导教师的思想已经成为当今课堂教学中无可争议的主流意识。这说明我们对课堂教学中师生关系的认识是逐渐演变和提高的。第一，激发学生的主动性，教师的主导作用主要是通过教学、启发、引导、指示来发挥的，但教师的主导作用最终是强调学生的主体作用。学生主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，为了实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人，积极、生动、创造性地参与学习活动。主体参与的目的是培养学生的主体性，学生主体性的行为特征是:主动性、能动性、创造性。“外因是变化的条件，内因是变化的基础”，因此，调动学生学习语文的积极性是实现“入学生心”的突破口。教学理论告诉我们，学生学习的主体性受多种因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲等。因此，在教学中，教师作为主角，不仅要提高自己的专业水平，还要特别注意与学生的交流，这样才能有的放矢，充分发挥教师的主导作用和学生主观思维的兴奋作用。因此，在教学预习过程中，笔者注意通过各种渠道让学生广泛占有与教学相关的材料，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参与意识。获取信息的途径主要有:网上搜索与课本相关的背景、图片和资料，补充课文内容，帮助理解课文；充分利用学生身边人拥有的教材。通过这些渠道和方式，让学生有正确的学习态度和求知欲，认识到知识不仅来自书本，还来自身边的社会，社会是一个大课堂。第二，精心设计每一节课。孔子说:“学而不思则罔。”在语文课堂教学中，教师要精心准备和设计每一堂课，这是增加课堂有效知识含量，提高教学效果的前提。例如，在教授文章《鸟的天堂》时，教师可以利用多媒体教学，在屏幕上展示一棵大榕树的形象。这是老师可以问的:“学生看到这么大这么漂亮的榕树，你想知道什么？”学生问了以下问题:1，榕树这么大，是树还是森林？2.这和“鸟的天堂”这个标题有什么关系？3.为什么它有那么多根，为什么别的树没有？老师只有精心创设问题情境，学生才会提问，才会发现问题。教师的主导作用可以通过精心设计课堂提问来启发学生的思维，调动学生的主动性，同时在提问和回答问题的过程中，使教学由易到难，由浅入深，循序渐进。笔者也觉得教师不仅要善于引导学生思考，还要培养学生思考的习惯。在听课的过程中，笔者也发现这两种方法都不适合上课。一种是老师带领学生，看似启发式，实际上是学生跟风，按部就班跟着老师走。在课堂上经常听到很多这样的问题:“你们有什么不同的答案吗？”“你有什么不同意见吗？”事实上，有些老师对与自己标准答案不一样的答案含糊其辞。他们在等学生掉进事先设好的坑里提问。最后一个学生撞见老师的回答圈。这个时候，我们经常看到老师的师范大学，说“掌声送给他”。其实老师夸的是和标准答案一致的想法，而不是学生对问题的不同看法。还有的老师，不管学生提出的多么有价值，只要他们的教学预设了是时候进入下一个环节，就毫不留情地对学生说:“你觉得我们课后的交流怎么样？”这还是公开课的语言。如果是普通的课堂教学，学生听到的会是另一种风格的语言。造成这种局面的根本原因应该说是教师教育理论的转型不彻底。另一种情况是老师被学生牵着鼻子走。笔者常常看到老师已经完全交给了学生，往往在揭示了题目之后，就大胆地说:“接下来，请学生选出自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式朗读。”看似热闹的自由阅读后，老师说:“谁来说？”于是一些有能力的孩子热情地读了自己喜欢的段落，然后老师让喜欢这一段的人一起读。之后再问“还有谁喜欢其他部分？”于是喜欢其他部分的孩子就热情地读自己喜欢的部分。至于调查自己为什么喜欢这些词，深入了解自己从这些词中学到了什么，从这些词中学到了哪些具体的句子，往往一带而过。也有一些老师为了尊重学生独特的经历和感受，接受所有学生的感受。比如《狐狸和乌鸦》课上，老师问，你看完这个故事有什么感受？除了说“喜欢阿谀奉承就容易上当受骗”之外，同学们可能还会说:“我知道，要想从别人那里得到什么，就要先欺骗别人才能快乐。”学习圆明园废墟时，看完火烧圆明园的场景，很容易让学生对侵略者产生无比的仇恨。学生可能会说:“我恨不得向那些侵略者的国家扔一颗炸弹，让他们尝尝家破人亡的悲惨滋味。“试想，如果老师表扬学生独特的答案，我们如何正确引导学生的情感态度和价值观？任何时候都不能忘记，教师是人类灵魂的工程师，是学生学习活动的领导者，对学生的学习活动起着重要的指导、引导和推动作用。你不能被学生牵着鼻子走。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面理解没有合作、探究就不是新课程。没必要分组讨论；分组不合理，导致学生不能很好地达到合作的目的；抛出一些不该探究，不需要探究，也不能探究的问题。让学生们聚成一堆，热烈讨论。然后老师拿出一个现成的结论，合作就变得没有意义了。笔者认为，无论用什么学习方法来实现教学目标，提高教学效率，促进学生的全面发展，因此，学习方法不一定是新的，而是适当的、适度的、有效的；不能忽视学生语言文字的扎实训练，不能抛弃我们原有的一些学习语文的优秀传统。总之，新课程为教师提供了更广阔的发展空间，教师要正确处理师生关系。语文教学面对的是鲜活的年轻生命，语文教师的教学最终会通过学生自己内化为能力和素质。这说明学生是语文课堂教学的主人。语文教师要创造适合学生的语文教学。每一位语文教师都必须认识到，新时期的语文教师应该具有导师的特质，是在前面带头让学生学习语文并紧跟其后的引路人，是以巧妙的方式激发学生自身意识的引路人，是指明学习方向的引路人。