小学语文第一册《河与草》讲稿

《河与草》是一则寓言，讲述了一段河与草的对话，从中我们可以感知到自然界万物的相互依存，同时也认识到我们应该谦虚谨慎，多看到别人的优点。

二、谈教学要求

能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

理解课文内容，初步感知自然界有很多事物是相互依存的，从中学习到自己要谦虚谨慎，多看到别人的优点。

复习巩固汉语拼音，学习9个生词，认识6个汉字。理解新单词。

第三，说说教学中的难点。

能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。

通过反复的阅读，我觉得这一江一草谦虚谨慎，乐于奉献，让我的生活更加幸福美好。

第四，谈谈教学过程

在设计这篇课文的教学时，我注意到了新课程标准的要求？三维？。

为了培养学生的知识和技能，我在教学中设计了一个新单词找朋友的游戏，既可以巩固汉语拼音，又可以复习本课程要求学习的新单词，力求寓巩固于娱乐之中。

在教学过程和教学方法上，首先我注重以阅读为导向，以阅读为主线，在阅读中积累，在阅读中感悟。

学生对课文的理解和吸收，并不是单纯依靠理性分析来解决问题，尤其是对于抽象思维能力还处于初级阶段的初一儿童。我们可以利用汉字的形、音、义，通过反复阅读，方便地理解文字的含义，感受其形式美和内在美。

阅读是有层次的。第一遍阅读时，让学生自由阅读课文，对课文有一个整体的感知，分组讨论阅读，谈论自己最想读的句子。然后，学生可以看图，逐段阅读，深刻感知文章的内在美。最后，学生们扮演不同的角色，让情感体验得到升华。

读书是有目标的。在每一次阅读过程中，我都以对话的形式给学生提出明确的目标，让学生据此阅读。比如我第一次读的时候就给学生建议:把你最想读的句子读出来，讲给群里的同学听。让学生在阅读中有情感体验，找到自己喜欢的句子，用自己的话表达出来。

阅读的方式有很多种。在这节课的教学中，我采用了多读的方法。比如小组交流阅读、自由阅读、个别阅读、同时阅读、角色阅读、表演阅读等方式，让学生轻松有趣地阅读。

正是有了这么多层次的清晰、明了的阅读，学生才能在阅读中一步步感受到文本的情感和意蕴，在阅读中不断积累。

其次，我注重情感目标和认知目标的融合。

情感目标和认知目标是统一的，所以认知过程和情感过程是一致的。在教学过程中，我设计了多种形式的学生活动，如阅读、表演、观看和演讲，以实现情感目标，并将其与认知目标相结合。

我注重学生情感、态度、价值观的激发。

在教学设计中，要注意给学生提供广阔的学习空间，给学生绝对的自由，与老师朋友的相处。比如在教学过程中，我的问题以对话或讨论的形式表达出来，让学生愿意在轻松的氛围中思考。

多种激励手段的运用，老师的表扬，肯定的话语，小草的发放，充分调动了学生的学习积极性。

教师将自己定义为学习的参与者，与学生一起从未知走向已知。在教学的过程中，我和学生讨论为什么河流和草地在一起生活得那么快乐，让学生明白在生活中应该互相帮助，互相学习长处。

总之，在这次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我进行了愉快的教学，通过比较，不同角色的朗读等。，调动学生的各种感官学习，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识与突破的关系，充分发挥学生的主体作用，营造轻松愉快的学习氛围。

《河与草》讲稿2各位专家老师大家好！

今天有机会在大家面前和我们班的小朋友们一起上课，我感到非常荣幸。这是我第一次参加这样的活动。我出丑了，行为不当。期待您的指导和帮助。

《河与草》是高一上册的最后一篇课文。这是一个寓言。在河与草的对话中，我们知道它们相互欣赏，相互感谢，从中我们可以感知到自然界万物的相互依存，同时也认识到我们应该谦虚谨慎，看到别人的长处。简单的文字传递着和谐美好的感情，能让孩子受到良好的熏陶。我来说说这堂课的设计理念和我对体验式教学的粗浅思考。

体验式阅读教学立足于语文阅读教学的特点，强调学生在阅读活动中的主体地位，认为阅读活动的本质是引导学生的主观体验，让学生在体验中感受、创造，在体验中提高语文支撑，进而达到自我建构、自我完善、自我发展的目的。结合我校省级陶艺研究课题，我从体验式教学策略研究的角度设计了课堂教学过程，带领学生进入河与草的世界，时而成为河，时而成为草，通过场景设置和实验再现唤起学生的经历和体验，各种体验转化为学生的情感，在反复阅读中不断升华和内化。

一、加强阅读，让体验成为？健康-本？在对话中产生。

为了让阅读更有层次，我引导学生先表达自己的感受，再表达自己的表情，先读语言的意思，再读对话中要表达的情绪。教学之初，我告诉学生一个小秘密:读故事时，孩子可以把自己想象成故事中的人物，读小草说的话时，你可以把自己想象成——小草，读小河说的话时，你可以把自己想象成——小河。看这样的故事，会觉得特别有趣，特别好理解。这是引导学生通过角色置换进入文本，既理解语言的意义，又体会到内心的感受？健康-本？对话。例如，在第一次对话中，小草说河里的水很清澈，你一眼就能看到。在这里，首先让孩子明白河水有多清，让学生做草，想想自己能看到什么，调动学生的经验储备，知道河水真的很清，这样就能一目了然。然后我就问了，河这么清，这是河的优势。小草在说河的优点。这是学生会说的吗？赞？我就带你看船，让小草夸河。利用角色置换，孩子已经不自觉地进入了文本，把自己当成了小草，体会到了河水的清澈，理解了字面意思。另外，表扬是每个孩子都有的经历。读出赞美的感觉，读出这句话要表达的情感，并不是很难。

作为对话阅读，我们不应该把文本看作是固定的甚至是僵化的东西，而应该看作是动态的、精神的东西；在阅读它们的时候，要最大限度地调动自己的经验储备，灵活地、多角度地体验其中有活力、有灵性的东西，与作品中的人物进行心灵交流，这样才能使书真正？直播？起来吧。

二、创设情境——让体验成为？健康-环境？在对话中产生。

在语文教育看来，文本形式的教材是最基本的课程资源，但仅仅局限于这些是远远不够的，不仅因为文本具有一致性和理性，还因为学生在与文本对话的过程中，往往会遇到感性的生活、认知水平或生活经验？短缺？，造成沟通困难。可见，创设情境是学生体验现实的基本手段。尤其是对于我们一年级的孩子来说，他们还处于感性思维的主导阶段，想象力丰富。只要有一个吸引他们的场景设定，他们就能轻松走进场景，表现出学习的热情。

在整堂课上，我使用多媒体设备向学生呈现图片和音频，创造了一个多样化和适当的场景。课文中插图的反复使用，让我认识了蜿蜒的河流，河岸的泥土，绿油油的青草，嫩嫩的草芽，尽力把教室装饰成课文中的童话世界。但是我不限制学生的想象力。试讲课的时候，我曾经在PPT上展示过一张河流的照片，河底的石头清晰可见，让学生想象河底会是什么，学生除了石头什么都回答不出来。看来体验式课堂也要培养学生调动过去经验的能力。在指导阅读时，我也不忘创设场景。哪棵草会夸河？小草，你的绿是谁的功劳？你有什么想对小黑说的吗？哪草要感谢小黑经常读书，同学们的情绪总是更高，参与感也更强，仿佛积累的经验和情绪都要暴露出来。学生在朗读时，可以直接感受到作品中的生命气息，分辨出语言的情感色彩，唤起自己的情感体验，感受到人物的情绪，进而走进作品。

精心营造的场景总能吸引孩子的好奇心，激活学生的生活积累，激发学生的想象力，从而获得感受和体验，让学生与自己的生活积累进行一次对话和交流，激起心中的回响，为更多的交流提供一个平台。

三、引入互动，让体验成为？健康-健康？在对话中产生。

互动使每个人都能从同伴那里获得信息和启迪，使同伴之间的知识和经验得以共享，从而丰富学生的个体情感和理解。互动体验的内容是专门针对课文内容设计的，可能是学生以前没有体验过或者没有关注过的东西。

教学参考中有一项内容，需要理解小草为河水的清澈所做的努力，从而更深刻地体会河水对小草的感恩，但学生无法理解小草的长期坚持？抓紧了？付出的努力。为此，课前我带领学生到一棵大树上体验，并让一名学生紧紧拥抱一棵大树。学生们瘦弱的手臂与大树粗壮的树干形成了鲜明的对比。我反复强调手臂、身体和大树之间不能有空隙，体验过的同学都累得大叫，尤其是靠近树的同学。之后我让全班体验了一次？抓紧了？，讨论学生之间的重要性？抓紧了？有一点不容易。这是为了课堂理解？小草用像头发一样细小的根紧贴着土壤，它该花多大的力气啊！？并做好准备，为表达河水对小草的由衷感激做好铺垫。

在第五自然段的教学中，我让学生们变成了小草，体验小草从种子到发芽再到成长的过程。其间，多媒体播放的流水声就像一条河流在他们脚下流淌。这种感觉真实又新奇，我用？草要发芽了，赶紧喝水！(咕咚咕咚喝水)。草，你觉得更高吗？赶紧喝水！草，水里有很多营养。赶紧喝水！你想比其他草长得更绿吗？赶紧喝水！让草生长吧！？让学生反复体验小草喝水。有了这样的真实体验，同学们一下子就明白了，草的生长离不开水，河就在草的旁边。想喝多少就喝多少——喝就是了，河流给的水足够用，取之不尽。这叫水充足。

为了让孩子们知道课文中的故事经常发生在我们身边，本着学以致用、相互学习的理念，在课堂教学的最后，我还增加了一个环节，与学习和生活的实际经验相衔接，让学生学会河与草对话的方式来赞美同学的优点或感谢同学的帮助。在这种互动中，学生们试图将新知识应用到现实生活中。我觉得体验式课堂的魅力来源于生活实践，旨在引导大家更好地生活。

苏霍姆林斯基说:？在我看来，教会学生借助已有知识获取知识是最高的教学技能。？这样学生根据自己的生活经验参与表演，每个人都是演员。这是个很好的例子，对吧？新教材强调与现实生活的联系？这个基本思想。学生在体验中尝到成功的快乐。这既符合孩子好动的特点，又增加了学习的兴趣，营造了活泼开朗的教学氛围。这种学习对学生来说是一种愉快的体验和享受。学生学得越多，越想学，学得越多，越爱学。