小学课本雪
那么，如何写出这样一篇细腻而又意味深长的散文，把握其内在的精髓、精神和精神呢？这要从文本细读开始。
通过学习文本精读的相关理论，参与教研组的交流和讨论，我对文本精读的内涵和真实性有了更好的把握，进而对瑞雪图进行了细致入微的分析，从而实现了对文本意义更准确的解读。
首先，再现背景
原名孙，当代著名作家、画家。他于1923年3月出生在山东省海阳市郭城镇一个偏僻的小山村——西楼子村。小时候家里很穷。我以前在一个小作坊当学徒。我只上过几年小学。13岁，去工厂当童工。后来通过自学，他不断提高自己的文化水平。1940年4月入伍，投身于血与火的斗争。在家乡的黄土地上，有他辛酸人生的血泪；家乡的山山水水，留下了他浴血奋斗的足迹。正是在那片血泪之地，诞生了作家血浓于水的深情。他的作品大多具有坚实的生活基础和革命浪漫主义精神，结构严谨，情节曲折，故事感人，人物形象生动，文笔清新流畅。他擅长写革命斗争的题材。20世纪50年代以后，峻青还写了一些反映胶东人民在和平建设时期的英雄业绩的小说，如《老水牛爷爷》、《苍松之》、《山鹰》、《丫蛋上的雪》等。，但总的来说，不如描写革命历史斗争题材的小说成功和有影响。正是这些革命斗争小说的创作奠定了峻青在20世纪下半叶中国文学史上的地位。
种子孕育着土壤，水滴思念着大海，草爱着山，峻青想家了。在《难忘的乡愁》一文中，峻青写道:“如果有一种病叫乡愁，那么我就是一个严重的乡愁患者。”这是峻青先生思乡情结的真实写照。几乎每个人都有怀旧情结。峻青为什么重视它？甚至发展成“思乡病”？只有了解峻青经历的人才能理解他深深的乡愁。
自从他1948离家后，几乎没有翻身的机会。除了“文革”中被迫害失去人身自由想回去的那十年，峻青几乎每隔一两年就回老家看看。时光荏苒，对于峻青来说，风雨卷走了岁月，那一点一滴的沉淀和沉淀，压抑和郁闷就是乡愁...峻青说，我的父母给了我生命，家乡的人们给了我第二次、第三次甚至更多的生命。每一次的故乡之旅，不仅带给他精神上的慰藉，更带给他创作的灵感。《海颂》《秋色颂》《梨园物语》《海边仲夏夜》《故乡月色》《依然十里杏花》等一大批脍炙人口的名作，都是他回乡时的收获。其中《海边的仲夏夜》还入选初中语文教材，本文选自他的散文集《秋色赋》。从1960年到1962年，中国遭受了三年严重的自然灾害。村庄被淹，蝗虫猖獗，庄稼没有收成。人们多么盼望有一个风调雨顺的好年景啊！就在这个冬天，中国胶东半岛从天而降的一场大雪，让人们看到了希望。在胶东半岛的农村，笔者看到了入冬以来的第一场雪。多刺激啊！这场大雪预示着来年的丰收，预示着中国将走出三年的自然灾害，恢复农业发展。作者怀着极大的喜悦写下了这篇文章。
峻青出生于画家家庭，五六岁时在父亲的指导下临摹了《芥子园》。在山上放牛割草时，他在自然景物前用手指或树枝在泥泞的地面上练习绘画。因为家里穷，他没钱贴年画过新年。他开始临摹年画，接触民间艺术，当战地记者时，采访包里总带着速写本，随时随地临摹自己感兴趣的东西。解放后，峻青担任文学艺术界联合会和作家协会领导人。他经常与赖少其、唐云等著名画家交流，并观看和阅读了大量国内外名画和书籍，借鉴不同流派的技法，将作家的艺术灵感融入书法。“文革”期间，为了度过那段艰苦岁月，他把手指浸在清水里，在牢房的水泥地上画劲松、秋菊、韩梅和鹰。后来狱卒发现了，不让他画。峻青用手指在身上作画，靠感觉体会身上的构图和虚线，从而锻炼手指绘画和技巧。出狱后，他的画有了独特的风格。我想正是因为作者峻青对风景的独特欣赏，对绘画视角下的雪的独特欣赏，以及对家乡的深厚感情，他才能把这场雪描写得如此感人。
第二，品味语言
1，话题是文章的眼睛，能给读者一个整体的概念和形象，引导读者进入文章的内容。在《薛瑞地图》这篇文章的标题中，“薛瑞”的意思是当季吉祥的雪，那么为什么这样的雪在作者眼中是“当季好雪”呢？这里面到底有什么样的背景，让作者怀着美好的期待和喜悦的心态去迎接这场久违的雪？对学生学习课文很有帮助，可以帮助学生深入课文，理解课文，和作者来个* * *音，然后发自内心的朗读。中间的“图”字也说明了这美丽的雪景在作者眼中是一幅美丽的山水画。这幅画是怎么产生的？它的美在哪里？为什么能深深吸引作者，让作者如此推崇？文章最后写道:“啊！多么寒冷的冬天，多么丰收年的北方雪景啊！”这句直截了当的话，呼应了文艺眼，表达了作者的赞美和喜悦。
2.文中描写时间的文字很多，而且很详细，可见作者对这场雪的重视。可以说，虽然是按时间顺序描述的，但却饱含着作者强烈的感情。比如第三自然段，表示时间的词，比如“开始，很快，后来，晚上”，尤其是晚上下大雪的沙沙声，被雪压垮的树木枯枝的吱嘎声，都很轻微，只有万籁俱寂的时候才能听到。此时，当千家万户都已入睡，作者此时无意入睡，胡思乱想，想了很多。这种细微的声音能被听到，拨动心弦，在他心里是多么幸福啊！“下了一夜的雪”，作者真的听了一夜。
3、其如画，文章中细腻的景物描写也是文章的亮点之一。雪前、雪中、雪后的一切都是那么美好，就像一幅画。整幅画动静结合，栩栩如生，犹如一幅写意传神的山水画，可谓“诗情画意”，给人脑海中强烈的画面感。全文各部分顺序清晰，结构严谨，按时间顺序叙述明显。在下雪之前，作者以细致的观察、丰富的生活经验和老练的笔法描述了天气的变化:先是气象台在6月165438+10月17发布消息，然后第二天寒流入侵，接着重点关注第三天的天气变化。最能突出这场雪的特点的段落是第三和第四自然段，这两段描写了雪及其美，也是作者描写得最细致的。作者赋予了这场雪多少生命，才能把它描述得如此可爱动人，让人爱不释手！作者在描写下雪时的情景时，紧紧围绕“大”的特点，从形和音两个方面入手。一是黄昏时分，还可以看到刚下过雪的时候，大片的雪花随着密集的云层从天而降。过了一会儿，地面变白了。“到了晚上，因为天已经黑了，只能映在‘大雪的沙沙声和被雪压垮的树木枯枝的吱嘎声’中。这一部分雪后美景是从“哇！好大的雪啊！总的来说，我总是写“白色”世界。然后由远及近，分静态和动态两种方式描述。对远方的简要描述，用“万已成了粉妆玉砌的世界”。详细描述树上的银条和雪球的特写。起初，“模糊发亮的银条”、“蓬松沉重的雪球”静态地挂在树上，后来在一阵风的吹拂下，“抖落”，“如玉般的雪花随风飘动”，“幻化出五彩缤纷的彩虹”，又是一幅动态景象。
4.这场大雪的到来让笔者激动不已。作者集中描写了雪后人们兴高采烈的场景，仿佛与雪完全融为一体。通过孩子们的欢乐，表达了人们无比的喜悦，表达了作者热爱和赞美雪的思想感情。因为作者关心他的国家和家乡，他从这场雪中看到了丰收的希望。人民在大丰收后能够丰衣足食，过上幸福的生活，祖国能够连续几年克服经济困难，这是多么重要，多么令人激动啊！的确，“瑞雪兆丰年”，这场大雪，给人们带来了幸福生活的希望。此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着孩子们的欢声笑语，想到明年的丰收，心里一定会更加高兴！有了这样的心境，再看看雪后的美景，雪中人动的场景，就更有精神了。
第三，预设目标
基于以上文本解读，并参照新课标提出的本节目标:“在识字和写字方面，我能积累2500个常用汉字，其中2000个左右能写字；会用字典、词典，有初步的独立识字。能熟练使用硬笔书写正楷，做到规范、正确、整洁。在阅读中，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能够对文中不懂的地方提出问题；能联系上下文，理解单词和短语的意思，理解文中关键单词和短语在表达和表达中的作用；能够把握文章的主要内容，理解文章所表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”因此，我对本课程的教学目标做如下假设:
1，知识技能:8识字6写作；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程和方法:研读课文，感受大雪和美景雪的特点；培养和发展想象力和探究能力；深入文本，与作者交流，感受作者的感受和表达。
3.情感、态度、价值观:体验大雪给人们带来的喜悦和收获的希望，激发学生对雪的向往，理解“一幅北方寒冬雪丰年的好画卷。”这句话的深刻含义。
第四，师生的解读
1，教学思路
新课标指出，教学中要以学生为主体，充分尊重和信任学生，调动他们学习的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，让他们在质疑、质疑、自学、自悟的基础上进行讨论和交流。《薛瑞图》是一篇描写优美、感情丰富的抒情散文。在流畅动人的景物描写中，置入了感性的思想，这种感性的思想是学生需要掌握的重点。但是，这种感觉并没有直接在文字中表达出来，都是在字里行间发出来的。所以，要把握这种感觉，只有阅读，通过学生的情感阅读，让他们在自己的阅读中理解，会比老师的反复讲解更好，也能起到训练阅读能力的作用。因此，在教学中，我会运用情感阅读法，抓住关键词阅读文本，体会情感，始终以阅读为中心:学生快速阅读，带着情感阅读，带着情感阅读，带着表现阅读等。，老师会在适当的时候示范和朗读。教学任务可以在书声中轻松完成。
只有一场大雪能让作者如此激动和兴奋。这肯定是有原因的，但如果学生不明白原因，只是通过写风景来学习课文，就无法与作者和课文产生* * *音，也无法深刻理解作者的良苦用心。为了缩短学生、作者与正文的距离，正文开头补充了当时的作者和背景信息:作者峻青，文章写于1962。当时国家连年灾害，农业得不到丰收。这场大雪预示着来年的丰收，预示着中国将走出三年的自然灾害，恢复发展。这样可以一下子拉近彼此的距离，体会到雪的勃勃生机，感受到作者对雪的热爱，让学生在理解和朗读时更好地注入情感。
文学的眼睛是“薛瑞地图”，所以我把握“薛瑞”并贯穿教学三个层面。在单词教学中，引入“薛瑞”一词，让学生核对“瑞”和“薛瑞”的含义。通过查阅资料，学生初步了解了“薛瑞”作为及时雪的含义；然后，以“这场雪为什么是及时雨好雪？”带着这道综合题学习课文。通过学习，学生感受到雪大而美，进一步理解了“薛瑞”的含义；在此基础上，我先调动学生已有的知识积累，引导他们讲雪的好处，并补充峻青原文中的一段话，让学生了解三年大灾中人们对好天气的期待，感受这是一场带给人们憧憬和希望的雪，从而真正理解“薛瑞”的深刻含义。
为了激发学生的兴趣，我准备改变以往直白的叙述，采用“换序教学法”。学生明确文章的层次后，会抓住雪中和雪后最美的段落，从而引起学生的兴趣。不仅如此，在教学过程中，我还会传播生动、富有感染力的语言表达，紧扣重点单词和句子，细嚼慢咽，让学生在极具感染力的课堂氛围中完成本节课的学习任务。众所周知，语文课要植根于语言，要帮助学生在体验和积累语言的过程中学会使用语言。《薛瑞图》是一部集文学性和艺术性于一身的佳作，蕴含着丰富的语言资源。在教学中，我会充分利用这一资源，扎扎实实地对学生进行语言和写作方面的训练。在理解学大这一部分时，我抓住文中描写学大的两句话，引导学生阅读比较，让学生认识到他们写学大的方式是一样的，只是从视觉和听觉的角度来描写，感受我们祖国语言的丰富性。在理解雪后的美景时，比如理解“你看附近，那些落叶的树披着蓬松闪亮的银条，那些冬夏常绿的松柏披着蓬松厚重的雪球”这句话时，我引导学生比较原句和去掉形容词的句子，哪一句更形象；再比如那句“如玉的雪花在风中飞舞，在清晨的阳光中反射出五颜六色的彩虹”。让学生改变同义词“五颜六色，五彩缤纷”，对比阅读，看是否恰当。使他们认识到，添加适当的形容词可以使文章更加生动，在揣摩语言的过程中，他们可以认识到用词的准确性。
因为大多数孩子生活在南方，没有见过雪，对雪没有直观深刻的认识和细致的了解。因此，在教学中，我会适当地使用多媒体教具，以引起学生的情感和思想与作者的同步。新课中播放关于雪景的音乐视频，先从形态和声音上把学生带入美丽的雪景，让学生有进一步理解课文内容的冲动。在理解和掌握文中的重点句子时，我用雪景图来展示句子，也能调动学生的学习热情。在课后的复习中，我又把动画放了一遍，让同学们再次和我一起走进雪的境界，达到情感的升华。这些多媒体的使用使课堂气氛轻松，学生身心愉悦，学生掌握课文内容毫不费力。
2、学习方法分析
这段文字在小学六年级的课本里出现过不同的版本，字面描述雪景，没有明显表现出作者强烈的感情。如今，对于刚上小学四年级，生活在南方的学生来说，要让他们爱读书，懂得读书，读那些蕴含作者深厚感情的文章，消除学生、作者、文本之间的隔阂，让他们唱歌，无疑是很难的。对于四年级学生来说，掌握文章的主要内容，理解文章所表达的思想感情，是课程标准的要求。所以，在学习一篇课文时，我会引导学生采取“自读，自悟”，“多读多记”，“讲评”的学习方法来理解课文。为了让学生准确把握文章的思想感情，首先要抓住文章的重点。因此，在对课文初步感知的基础上，引导学生在雪前、雪中、雪后、联想的部分，找到自己最感兴趣的。根据学生的认知特点，他们一定会指出文章中描写的是雪和雪，而这两个部分之所以美，是因为作者在文章中加深了自己的感受，是文章的重点，所以这样，学生就可以利用自己对文章的感性认识去学习，从而抓住文章的要点！
其次，我会用“引导-帮助-释放”的方法逐步引导学生理解文本，感受情感:(1)阅读:通过阅读理解内容；(2)思考:引导学生思考和提问；(3)讨论:讨论和解决问题；(4)朗读:在理解内容的基础上，带着感情大声朗读。学习“大雪”这篇文章，首先让学生理解内容，并引导他们思考:课文中哪一句话总是描述“大雪”的特点，你从哪些方面描述了大雪？根据以上问题，学生讨论解决问题。Catch“很快，雨停了，风也停了，只有大片的雪花随着密集的云层从天空飘下来。”而“夜晚，冬天的山村，一切都是寂静的，只有落雪的沙沙声和被雪压断的树木枯枝的吱嘎声。”阅读体验这两句话，引导读出大雪的气势！这样，在阅读的过程中，可以引导学生理解作者是如何把握事物的特征并加以描述的！同时，学生在阅读后要总结如何带着感情大声朗读，然后再读，要求读出大雪的特点，在反复阅读中锻炼学生的阅读能力，体验写作特点。文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，也是最能理解作者感情的地方。我还是用情感阅读法来教这一部分，用上一段的“阅读-思考-讨论-阅读”的学习方法，让学生分组学习雪后美景。首先，让学生用他们喜欢的方式阅读雪后的美景。然后在小组内思考，整理问题:你从哪些句子中品味到雪的美？为什么能从这些句子中感受到雪景的美？然后在群里讨论解决问题。最后，小组通过大声朗读展示了雪景的美丽。在这部分学习中，我还要求学生勾画出课文中的动态描写和静态描写。最终结论:你从这一部分收获了什么？从而掌握作者的写作方法。最后，带着感情大声朗读，进一步体会作者的感受。这种“雪中”、“雪后”的教学方法充分体现了阅读教学的优势，既培养了学生的阅读能力，又发展了学生的思维能力。
这样，学生在教学活动中可以更好地理解作者的写作意图，充分理解文章的情感，并在学习知识的过程中，完成教学重点，突破教学难点，实现教师预设的三维目标。