教育部颁布的哪个法令规定了教师职业的基本内容？

2012年2月颁布:《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》；

专业标准的“基本内容”包括维度、领域和基本要求三个层次。

“维度”包括专业观念与道德、专业知识与专业能力三个方面；在每个“维度”下，建立了几个字段；在每个“领域”下，提出了几个“基本要求”。？

职业哲学和职业道德

“专业观”是关于教育教学的观念和信念；“师德”是指教师在职业生活中处理各种关系所遵循的基本行为准则，以及遵循这些准则所表现出来的观念意识和行为品质。

“专业概念与师德”不仅超越了“专业概念”所属的“认识论”范畴，而且延伸到了情感、意志和行为的层面。也超越了一般意义上的“师德”范畴，要求教师形成坚定的职业认同和信仰。

四个领域:

对待职业:职业理解与认知；对待学生:对待学生的态度和行为

对待教育教学:教育教学的态度和行为对待自己:个人素养和行为

专业理解和认知

主要要求:依法教学；爱岗敬业；当老师；团结协作

在上述要求中，最核心的是“爱岗敬业”和“为人师表”，这是教师作为专业人员应具备的基本素质要求和追求。对教师职业是专业职业的专业理解和认识是教师“爱岗敬业、为人师表”的前提和基础

2.对学生的态度和行为

主要要求:关爱学生(全心全意关爱每一位学生，不偏袒、不歧视、不讽刺、不体罚)；

尊重和信任学生(尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生的独立发展)

关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展职业活动的基础和前提；尊重和信任学生，是关心和爱护学生的深化和落实。

3.教育教学态度和行为

主要要求:育人为本，德育为先:教书育人。？尊重规律，因材施教。？引导和促进学生自主发展。

4.个人修养和行为

教师是陶冶心灵的职业。老师的仪态、举止、工作、生活方式，甚至衣着、仪表都会对学生产生潜移默化的影响。教师的个人素养和行为是重要的教育资源和手段。

对教师“个人素养和行为”的要求，体现了对教师“内外兼修”、“为人师表”的期望。

三个泥瓦匠的故事

三个泥瓦匠正在建造一座教堂。一个步行者路过工地，问一个瓦工:“师傅，你在做什么？”他回答说:“你没看见吗？我在建墙，因为建墙可以拿工资，可以养家糊口，解决生活。”

第二个泥瓦匠回答说:“我在建一座教堂。我们都是上帝的信徒。我想为我的家人，我的亲戚和朋友，以及我们地区的乡亲们建立一个精神家园。”

第三个泥瓦匠回答说:“我正在实现我的梦想，建造世界上最美丽的教堂。”

几年后，三个瓦工都找了不同的职业，过着不同的生活。第一个泥瓦匠还是泥瓦匠，第二个泥瓦匠成了牧师，第三个泥瓦匠成了世界文明的建筑师。？

启示:关注的高度和境界决定了成长的高度(专业观念和师德的重要性)；教师要体验教师职业的快乐和幸福，感受自身生命的意义和价值。

(2)专业知识

中小学教师专业知识:基于学科教学的考虑，要求教师具备:教育知识；学科知识；学科教学知识；常识。

幼儿园教师知识:儿童发展知识、儿童保育和教育知识、一般知识(无学科和学科教学知识)

1.教育知识

教师不仅要知道教什么，还要知道怎么教，怎么教好。

教育知识:教育教学过程中需要的教育学、心理学方面的知识。

教育知识主要包括:一是关于学生学习、成长、发展的特点和规律的知识；二是关于教育教学基本规律和方法的知识。

2.学科知识

学科知识:关于要教授的学科的知识。学科知识的重要性:教学的前提。

学科知识的基本要求:所教学科的基础知识、基本原理和基本技能。

所教学科的知识体系、基本思想和方法。

所教授的学科与其他学科和实践活动之间的关系

3.学科教学知识

学科教学知识是舒尔曼(l .)提出的一个概念。

学科教学知识是指教师在面对某一特定课题时，针对学生的不同兴趣和能力，将自己的学科知识转化为学生容易理解的形式，进行教学的知识，是教育知识与学科知识融合的产物。

主要要求:根据国家课程标准进行课程开发的知识；在学习具体学科内容时，根据学生的特点进行有针对性的知识教学。

4.常识

主要要求:自然科学和人文社会科学知识；关于艺术的知识；信息技术知识；对中国教育状况的了解。

要求教师具备现代信息技术知识，因为这是信息社会教师应具备的基本素养。

要求了解我国教育的基本情况，就是期望教师的教育教学不会脱离我国当前的教育实际。

要求教师具有广博的人文社会科学知识和素养，主要寻求专业发展和人的发展的平衡。

哈格里夫斯和福兰:教师发展“不仅包括改变教师的行为，还包括改变教师这个人”。“只关注行为技能而不考虑其立足点和对态度、信念的影响，是被误导的，可能被证明是无效的”。

(3)专业能力

“专业能力”包括:教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。

进一步归纳可以归纳为三个方面:教育教学能力；沟通技巧；自我发展能力。在这三个方面，沟通能力是基础，教育教学能力是核心，自我发展能力是保障。

1.教学设计能力

教学设计是课堂教学的重要组成部分，是课之本、课之基。

主要要求:能够设计教学目标；教学过程设计能力；学习指导和设计能力。

《标准》将指导性设计能力作为教学设计能力的重要内容，是“以学生为本”理念的重要体现。

2.教学实施能力

主要要求:创设教学环境的能力；教学适应性；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。

从强调“启发、探究、讨论、参与”、“激发和保护学生的学习兴趣”、“发展学生的创新能力”等基本要求来看，标准体现了“以学生为本”的理念。

3.班级管理与教育能力教师“教书育人”的使命

主要要求:班级管理能力:建班；开展班级活动

育人能力:结合教学育人；组织德育、健康教育和学生指导的能力。

处理紧急情况的能力

4.教育教学评价能力

教育教学评价能力是教师通过各种手段了解学生学习情况，从而判断预定的教育教学目标是否完成，学生是否达到预定的学习目标，从而不断改进教育教学工作的能力。？

主要要求:评价学生的能力；指导学生进行自我评价的能力；自学评价(或反思)的能力。(发展性评价；面向学生)

5.沟通和合作能力

教师的工作是与人打交道的工作，能够与学生、同事、家长、社区建立良好的沟通与合作是开展教育教学的基本保证。主要要求:与学生的沟通能力；与同事合作和沟通的能力；与家庭和社区沟通和合作的能力。

6.反思和发展能力

教师专业能力的提高是一个终身的、持续的过程。特别是在终身学习的社会中，教师只有具备自我发展的能力，才能不断提高自己的专业水平，才能满足教育教学的需要。主要要求:反思能力；研究能力；职业发展规划能力。