如何处理小学数学分层教学中的相关问题

随着课改的深入，很多老师感觉小学生的学习出现了明显的两级分化，分化的时间提前，分化的距离拉大。老师们普遍反映，课改后，有的学生能力更好了，有的学生更难学了。尤其是我们用了苏教版和人教版的教材之后，明显感觉到分化的现象在初三更加严重。虽然学生的学习总是存在差异，但是，分化的时间提前了，分化的距离加大了，这给我们教师的教学带来了很大的不便。在课堂上，好学生经常吃不饱饭，学困生却吃不下饭。班级整体成绩差距很难改善，所以两极分化是我们急需解决的现实问题。小学生两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，但非智力因素引起的两极分化比例较高。为了缩小差距，作为教师，要注意以下几点:第一，教师不要把新教材教死。对于新教材，教师要尽量理解透彻，理解新教材的特点和意图，把握新教材的脉络，潜得深，跳得高，这样才能灵活运用教材，教得活。而且，他们要注意各个知识点之间的联系。重点是第二，教师要时刻关注班级中的弱势群体，特别是那些上课容易走神的孩子，鼓励和提醒他们，激发他们的学习兴趣，调动他们积极参与课堂学习的积极性，让他们体验成功的快乐，逐步形成良好的学习习惯，让每个学生都得到真正的发展。此外，教师应不断提高自己的课堂教学水平。注重课堂教学细节，努力提高课堂调控能力。比如在课堂实践中有效关注反馈信息，关注犯错的学生，帮助他们分析错误的原因，防止他们在起点上落后。第三，教师应该承认并善待学生之间的差异。十个手指也有长有短，不能硬拿长短比，让学生觉得无论我怎么跳都够不到桃子，也因此对学习失去信心。越来越糟了。要求是分层的。对于那些已经处于下极的同学，一定要对最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、简单的应用题等。他们必须打下坚实的基础，防止落后。太难解决的问题可以对他们网开一面。有效提高课堂教学的有效性。第四，发挥集体学习的作用。小组合作学习可以让学生取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能受益，尤其是后进生。在以老师为主体的传统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，没有机会问。问题解决不了，随着时间的推移差距越来越大。他们有可能在自己熟悉的小群体中提问，因为群体讨论学习的氛围有助于缓解他们内心的紧张，使他们敢于提问，群体的集体智慧有助于解决问题。同时对帮忙的同学也是一种锻炼。双方都会有合作成功的喜悦。