浅谈如何提高小学语文阅读能力

◆李福康553500贵州盘县宋河乡宋林小学人类社会有了自己的文字之后，就有了阅读活动。对于现代社会的人来说，读书就像衣食一样，是日常生活的需要。吸收前人积累的生产生活经验和文化知识，需要读书；获取当代社会各种文字信息，与他人交流，与社会沟通，也需要阅读；要借助书本知识了解客观世界，不断拓展知识领域，也需要阅读。总之，一个人的学习活动、交往活动、认知活动都离不开阅读。可见，在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力，关系到教学的成败，也是在语文教学中实施德育的重要课题。新课标形势下如何提高农村小学生的阅读能力？笔者认为应从以下几个方面入手。一、激发兴趣，让学生喜欢读书。中国古代伟大的教育家孔子曾说:“知者不如善者，善者不如乐者。”可见，只有学生有了阅读兴趣，才能对课外阅读产生发自内心的兴趣，才能快乐地进行课外阅读，快乐地接受语文知识。1，营造读名著的氛围。有教育家说过“教学的艺术不在于传授技巧，而在于启发、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造氛围，激发学生阅读的内在动力，调动学生的紧迫感和内需。教师要经常讲自己读书后的收获和体会，用“出场陈述”来唤起学生的情感歌唱，使他们产生强烈的阅读欲望。同时，教师要有计划、有目的地收集一些关于阅读的名言警句，进行点评和鉴赏；讲述名人靠读书成功的故事，从而唤起学生对读书人的热爱，对书的渴望和与书交朋友的强烈愿望。2.用榜样的力量让学生想读书。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家和身边人成才的途径，用榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。古往今来，凡是对人类有所作为的人，都是博览群书、勤奋工作的人。根据农村学生的思维特点，可以选择画面精彩的书籍给学生阅读，学生很容易被吸引。这样可以有效激发学生的阅读兴趣。3.充分发挥故事的魅力，让学生主动阅读。每个人都喜欢故事，尤其是从小听着奶奶的童谣和妈妈的童话长大的学生。当他们听到他们总是要讲故事时，他们会充满活力和欢乐。在老师口若悬河的叙述下，渲染出来的故事情节早已将学生带入了一个有趣、惊险、感人、充满悬念的情感世界。第二，仅仅教会学生钓鱼，让他们感兴趣是不够的。因此，教师要进一步引导学生不仅要热爱阅读，而且要读得好，读得有效果。作为学生阅读的指导，我们应该向学生介绍一些有效的阅读方法。略读法这种方法的应用一般是根据学生在课堂上学习或写作的需要，让学生有选择地阅读书报的相关章节或部分，以便学以致用。精读。所谓精读法，就是把书报上的一些重点文章集中起来，由表及里，一个字一个字地读。程远·李端说:“先逐字逐句地教每个句子，然后理解一个句子的意思，再理解一个章节的意思，然后继续一起努力，这样一举两得。”这就是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力的最重要、最基本的手段。有些文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以以这些作品为基础，指导学生精读，要求学生全身心地投入，调动多种感官，做到口、眼、心、手、读、思、注，逐步养成认真阅读的好习惯。速读法。速读法是读书报时不发音，不分辨，不转移注意力，而是快速看其大概情况。这就需要学生在快速浏览的过程中，集中注意力，进行快速的信息处理和消化。中国古代就有“师古求古”和“分层次阅读”的说法，可见速读能力早就被提倡了。使用快速阅读法，你可以在最短的时间内获得尽可能多的信息。现在科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也在加快，这就必然要求我们在工作中要讲求质量和时效性。如果我们的学生只能认真读书，很难适应社会的快速发展。因此，教学生根据自己的阅读需要采用速读法是明智的选择。第三，强化群体观念，让学生快乐阅读。学生阅读能力的培养和提高，除了学生个体的学习态度和学习方法外，还与学生群体密切相关。课堂上不仅师生之间要有交流，学生之间也要有交流。我们应该充分认识和发挥学生小组在促进阅读教学中的作用。教师要善于营造愉快、轻松、开放的学习氛围，让每一个学生都愿意参与其中，把读书讨论当成一件快乐的事情。教师也要善于利用学生群体开展相互学习。有时学生提出难以解决的问题，老师要交给大家，依靠学生群体的优势，寻求妥善的解决办法。可以分组讨论，让每个学生畅所欲言；甚至争论，在讨论和辩论中获取知识，提高理解和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。我听过这样一堂课:一位老师教《飞越泸定桥》。在谈到写泸定桥的险要地形时，一个学生突然提了一个问题:“为什么敌人只拆掉桥上的木板而不炸掉桥？这不能阻止红军过桥吗？”对于这个问题，老师一时难以回答。他熟练地把问题交给大家，让学生讨论。最后，学生们明白了，也知道了问题的答案:敌人根本没有想到炸桥，因为他们以为只要把桥上的木板拆掉，对岸就有他们的重兵把守，岸边是悬崖峭壁，桥下河水湍急。红军仅仅依靠这些铁链是可悲的。可以从文中写的敌人的喊叫声中体现出来。这个教学实例是教师充分发挥学生小组的作用，让学生在相互启发和交流中培养自主阅读能力的具体体现。教师也要让学生努力从课内延伸到课外，在这些课堂教学活动中有意识地、有机地、有序地进行课外阅读的兴趣激发、方法指导和经验交流。