八年级语文“社会戏剧”下册教案及教学反思
1.八年级语文下册社会戏剧教案第一部分。
教学目标:1。学习如何围绕选材和叙述的中心，详细地写好这篇文章。
2.学习如何通过人物的语言和动作写出人物的性格。
3.学习景物描写的方法。
4.了解农民少年的优秀品质和聪明才智，理解文中所表达的劳动人民深刻而真挚的思想感情。
教学重点:
1.叙述详细，围绕中心略有选择。
2.刻画人物。
3.景物描写与中心的联系。
教学难点:
课文最后一段的意义及其在整篇课文中的作用。
教学过程:
这篇论文是现代文学作品的杰作。在充分备课的基础上，抓住教学的重点和难点，尽量让课堂生动起来。
课前提示:
读课文，查新华字典，记生词。了解作品的背景。
第一类
第一，重点:
1.熟悉课文，理清结构。
2.详细描述。
二、流程:
1.作品时代导论。(因为我对鲁迅的常识有所了解，讲这节课可以让学生回忆和复习，以便强化和巩固。)
2.大声朗读课文。这篇文章是文学杰作。文中用第一人称描述了“我”去剧院前后的一些事情。鲁迅把这些东西写得非常生动有趣，让人看后印象深刻，难以忘怀。所以刚接触课文的时候，一定要强调朗读的效果，或者老师给课文做模型，或者找一个阅读能力好的同学来读。可以播放录音。)
3.从剧情出发，理清本文的结构。
作者注重笔力的疏密，即记叙文写得详细而略，值得我们认真学习。教师可以引导学生体验，巧妙设置问题，激发学生的阅读兴趣。)
4.整个看戏的过程(包括看戏前的风波)可以根据事情的发展进程分为几层。
这篇文章里有几个风景描写，你喜欢哪一个，为什么？引导学生掌握景物描写与表演中心的关系以及景物描写的方法。)
第二节课
第一，重点:
通过对人物语言和动作的描写，刻画了人物的性格特征。
对最后一段的理解。
二、流程:
1.这篇文章成功地塑造了许多生动的人物形象。你最喜欢哪几个？他们有什么素质？作者表达了怎样的思想感情？
2.吃豆子也是一样。为什么文章最后两段说当天的豆子不如昨晚的？为什么会说“我真的没有吃到那晚那样的好豆”“再也没有看过那晚那样的剧”？
3.顾名思义，《社戏》看似是一部剧，但文中很多篇幅都写到了剧外的世界。是不是跑题了？
4.总结中心思想。
5.选择中心周围的材料。教师可以引导学生比较《社戏》和《从百草园到三潭印月》的素材。
2.八年级语文第二册《社会戏剧》是部编的。
1.教学目标1。知识目标:理解文中词语的特殊语义。
2.能力目标:理解叙事细节，学习刻画人物和景物的方法。
3.情感目标:体验农民少年的淳朴、善良、好客和干练。
二，教学中的难点
1.要点:了解作者的情感取向(人情之美，风俗之美，对童年自由生活的怀念...)从写人，叙事，画景。
2.难点:如何通过句子和事件表达来表达思想。
第三，教学过程
(一)引入新课程
同学们，你们的童年有什么有趣或好玩的事吗？(让几位同学畅所欲言，与大家分享。老师不细说，意在提醒学生童年的快乐回忆。)嗯，同学们的童年真是丰富多彩。让我们一起走进鲁迅先生的童年。看看他的童年生活是怎样的，有哪些有趣的事情，作者是如何把这些事情呈现在纸上的。
(板书，播放课件:关于社戏的图片，播放课文的录音)
(二)整体感知
快速浏览，感受整体。请两三个学生用一句话简要概括全文的主要内容。
(文中讲述了一个“我”在农村和农村朋友看一场戏的经历。)
(3)学习课文
1.默读——划分段落，理清情节
(1)随母亲回省，留在平桥村。
(2)捕虾和放牛的乡村生活。
(3)看一波三折的社戏钱
(4)乘夜班飞机去剧院的路上
(5)赵庄看社戏
(6)返回偷豆子
(7)六月一日公公送豆子。
(让学生自己完成。完成后，请起立说出你划分总结的段落。最后，从几个学生中选一个师，写在黑板上。老师会在平等对话中表达自己的感受和对课文的理解。)
2.在文章中做一个旁注——品味文章中的关键词、句子、段落。学生把自己认为精彩重要有意义的单词和短语勾出来，进行点评，写出自己的看法，问学生觉得文章哪里写得好，为什么觉得写得好。最后，邀请学生发言。
举个例子(话):“我们起航了，敲了敲桥石，退后几尺，再往前走，下了桥，就立了两个桨……”
几个动词详细地表现了少年的合作划船，表现了他娴熟的划船技术，吃苦耐劳的性格和开朗的心情。
b例(段)“那条船像一条大白鱼，在波涛中跳跃，背上背着一群孩子，几个钓了一夜的老渔夫，呆在船上看着，连喝带喝……”
使用的技巧:隐喻。好处:童话故事丰富；体现了孩子们富有想象力的特点和快乐的心情，老渔夫的掌声通过围观者的称赞衬托出孩子们的航海技术。
C段示例(11段)这是一段月夜航行，从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉等方面写出了对景物的描写，由此诞生了场景的立体感。(让学生进一步分析)
最后一段:“真的，直到现在，我真的没有吃过那晚那样的好豆，也不再看那晚那样的剧了。”豆子真的好吃吗？这出戏好看吗？
明确:“我”永远不会忘记的，是平桥村老人和孩子淳朴真挚的感情和独特的田园风光，以及人与人之间坦诚、祥和、亲密的关系。这是我童年在一个小镇上从未见过的，在我后来的生活中也很少见到，这正好表达了作者对过去的深刻回忆和对美好生活的向往。
3.专注于偷豆的对错。
“偷窃”是一种不好的行为，作为一个有教养的城市居民，我为什么对它感兴趣？
偷豆:贬义——赞——(作者认为)好吃——为什么？能看出什么，作者有什么情感取向？你向往什么(人情)讨厌什么？
豆送:赞——贬——(作者认为)不好吃——为什么？作者有什么样的情感取向？你渴望什么？讨厌什么？
由此，不难知道这是一种什么样的写作手法，作者体现了什么感情。
讨论——学生提出自己不知道的，其他同学和老师一起回答。
(4)扩展和延伸
答:选择一个让你印象深刻的有趣的童年故事，自拟题目写一篇文章。
b:用讲故事的形式复述这篇文章。让学生改变文章标题，分析“社会剧”的标题好不好。有没有更好的标题？为什么要改标题？
(5)总结作业
3.第三部分是对八年级下册语文“社会戏剧”的教学反思。
《社戏》是学生在初中语文学习中接触到的第一篇鲁迅先生写的文章。这是鲁迅为数不多的充满温情的小说，不难理解。我觉得教材的这种设置有助于减轻学生对鲁迅文章的畏难情绪，让他们看到鲁迅在文章学习中深刻冷酷背后温暖的一面。在此基础上，引导他们进一步阅读《朝花夕拾》，从这些前世的记忆中读出一个有血有肉的鲁迅。这将为以后学习鲁迅的文章打下良好的基础。从这个意义上说，成功的社会戏剧教学是非常重要的。因此，我在这篇课文上花了四个课时，并下了很大功夫备课。总体上达到了预期的教学效果，但也存在一些值得反思的问题。第一，在实际教学中，我发现学生对小说体裁的基本文体知识并不扎实。一般认为，小说中的我就是作者本人。这可能和这篇文章的体裁特点不明确有关。所以我结合文章讲解了虚构这个知识点，个别同学对这个知识点的理解并不高。此刻回答问题，还是用作者这个词来回答。因此，在今后的小说研究中，仍需反复强化文体特征。而且很多学生的作文也有风格不鲜明的问题。比如很多论点穿插在叙述中，本末倒置，所以文章就成了大杂烩。从这个角度来看，目前淡化文体界限，按材料编排教材的做法，还是值得商榷的。我认为教师应该在教学过程中有意识地强化这些知识点，引导学生按照写作的规范进行写作。
其次，在《社戏》这篇文章的教学中，一个自然的段落是非常重要的。这一段既是文章的出发点，也是文章的主题。我在设计教学过程的时候，第一节课安排学生讲自己对这一段的理解，第四节课学完整篇课文再讲这个问题。通过对比，考察学生对课文重点的理解。在实际的教学过程中，大部分同学都能就自己真正怀念的不是豆子和戏剧这一点阐述自己的观点。于是，我在教学时间上做了调整，快速引入生活体验通感这一深层次的概念，引导学生结合童年生活的回忆，联系自己过去经历过的事情，曾经陪伴过的人，吃过的东西，听过的歌曲等。，又说了两句没看过那晚那样的剧，却没有昨晚那么好吃的理解。这个环节的设置让课堂气氛活跃起来。课堂氛围也是我之前教学中忽略的一个问题。有时候为了赶进度，或者为了尽快引导学生找到正确答案，自我讲解和灌输的比重过大，学生容易走神和倦怠。所以我认为有必要设立更多的活动和讨论环节。之后同学们在交流中一般都能感受到这样的感觉:事情不一样了，但每次回忆都找不到当时的感觉，让人很失落。因为即使一切都没有改变，岁月也一去不复返了，那时的感受和经历也一去不复返了。就在学生悟出一些东西的时候，我们可以趁热打铁指出鲁迅作品的妙处，就是它能唤起每个人生活经验的通感，写在每个人的心里。这样，学生既能体会到鲁迅的温暖，又能对其思想的深刻性和强大的洞察力有一个感性直观的了解。自然能达到预期的教学效果。
4.对八年级下册语文“社会剧”教学的思考。
在多年的语文教学中，我一直有这样一个观点:语文阅读教学一定要根据文章的特点有针对性地进行，这样不仅有利于知识和能力的传授，还能有效地提高教学效率。我一直坚持的原则是教教材而不是教。我在课文《社戏》的时候也是这么做的。
第一，在制定教学目标时，充分考虑教材的特点。
本文是湖北教育版八年级语文上册第一单元的一篇课文。本单元题目是《幸福的滋味》，单元阅读要求是“阅读本单元课文，揣摩描写人物心理活动的句子，结合自己的生活经验理解课文内容。”但这篇文章，就体裁而言，属于虚构；就内容而言，它是以“社戏”这种文化活动为基础的，表现了作者的童年生活经历。文本通过对“我”与少年友人在夏夜扬帆远航，在船上看戏，在月下归家的情节描写，展现了“我”一段天真烂漫的童心人生经历，表现了作者对童年的美好回忆和对故乡的眷恋。因此，本文把重点放在“文化生活”上，它体现了汉语与文化生活的密切关系。所以，教这篇文章除了教学生使用语文工具外，还旨在结合自己的生活经验理解课文内容，培养学生对课外生活的关注。
第二，在教学过程的设计中，充分考虑文章的特点。
有人鼓吹社会剧正文的最后一段是理解这篇文章的关键。备课的时候我也在想，为什么作者把文中的戏和豆子说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活的回忆。总的来说，回忆总是美好的。那么，如何引导学生理解这篇文章呢？从《社戏》这篇文章来看，那晚的戏并不好看，豆子只是煮豆子。而作者却说:“我真的没有吃到那晚那样的好豆——我再也不看那晚那样的剧了。”为什么作者如此难忘？
第三，充分引导学生参与教学过程的实施。
《新课标》提出:“语文课程必须面向全体学生，让学生获得基本的语文素养。”我非常重视这个班每个学生的充分参与。阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。在教学中，我抓住文本的眼睛，即文本中看似矛盾的地方，唤起学生努力学习，与文本进行充分对话，进行思考、讨论和交流。
我尝试在教学中让学生自由提问，让他们成为知识的发现者和研究者。如果经常有意识地质疑学生，相信学生的质疑能力会得到充分的提高。它将使教室成为一个充满创造力和发现的天堂。
当然，本文在教学过程中也存在一些不足之处:
第一，对学生课前准备不够重视。虽然有要求，但学生没有认真检查是否执行，没有认真收集学生的问题，无法在课堂上解决学生中有价值的问题。
5.第五部分是对八年级下册语文“社会剧”的教学反思。
教完社会剧，我发现了老班教新教的一条新路，就是教师不要拘泥于教学参考书提供的信息，还要独立思考，体会其中未被挖掘的、有利于学生健康成长的人文元素。我认为，在教学方法上，教师要勇于打破传统的教学方法，努力寻找突破口，革故鼎新，为保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生机，让教材不再是学生死记硬背的工具，而是促进学生语文素养全面发展的阶梯或拐杖。
以前我教社戏的时候，往往是从文本的切分和段落意思的归纳入手。这次我从课文的缩写开始，段落分割和归纳的意思根本没提。相反，学生可以更好地从整体上把握文章的主体。我一讲后面，同学们马上就能接触到前面。
以前我讲课都是从介绍鲁迅开始的，这次是从“为什么说平桥村是我的天堂”这个问题开始的。在鲁迅介绍正文之前，我把它和文章结尾的深刻含义和中心意思联系起来。
以前我很少关注文章中对一系列儿童心理的微妙刻画。这次我特别注意，还挑了黑板，“抑郁-兴奋-焦虑-烦躁-依恋-愉悦-回味”，合理建议学生正确调节课堂情绪，联想到“人是情感动物，不管是大人还是小孩”，引导学生正确认识生命现象。
有意思的是，我可以联系身边的生活现实，给学生一些建议:孩子的性格往往是父母教育的结果。虽然这篇文章只写孩子和老人，不写普通成年人，但读者可以推断出成年人和孩子一样好客、真诚、淳朴，所以我们坚信平桥村确实是一个民风淳朴、风景秀丽的江南水乡。由此，我们可以概括地认为，你在学校的言行无异于从另一个侧面向老师暗示:你的父母在家里是如何努力引导你的。
有句歌词唱得好，“只要你改变一点，生活就会变得更好。”是的，教师的创造性工作主要表现在随时改变教学思路，满足不同背景的学生更快发展的需要。