新课程背景下如何提高课堂教学的有效性

东方铁路中学语文组吴晓青摘要最近语文界谈论最多的话题就是语文教学的有效性。在新课程背景下，如何提高课堂教学的有效性？笔者认为，我们的课堂要有正确的语文教学心态，有效地设计教学目标，围绕教学目标安排教学活动，注重内容的恰当性，千方百计调动学生的参与，以适应现代教育的需要，从而使课堂富有吸引力，上好优质高效的语文课，让语文走出现实。关键词高中语文课堂教学的有效性目前，语文教育陷入了低效和被遗忘的境地，被大多数学生天真地视为很多学科的“鸡肋”。众所周知，学生语文综合素质的提高，主要靠平时的积累，厚积薄发，循序渐进。我们的高中语文教学面临着前所未有的尴尬，因为这种热情往往得不到及时的回报，以及社会上普遍功利意识的负面影响。语文没有趣味、文学、审美、情感的“追求”，语文和不学一样。由于学科特点，高考不容易拿高分，语文在考试中也无法争夺更多的考试分数。学数理化比较好，但是真正热爱的中国学生不多，很难持之以恒，导致高中语文学习的心理状态堪忧。语文课只能在夹缝中生存，导致了现在的语文教育教学。如何改变现状，让学生重新热爱和审视这门母语，是当前语文教师面临的一个现实问题。我认为提高课堂教学的有效性是走出高中语文教学尴尬的一个途径。有效课堂教学是通过教师有效的教学设计和教学行为，有效促进学生全面进步和发展的教学过程。那么如何提高课堂教学的有效性呢？第一，* * *有了预习，老师们安静地读着剪下来的课本，让学生能清楚地复习书本，让我们的老师明白，学生是课堂的主人，是学习的主人；课堂的主体是学生，引导是老师。如果不属于学生，课堂和老师就没有存在的价值。在课堂上，不要求学生去适应老师，现在要适应学生，为学生的学习服务。教师的教学行为取决于学生的学习需求。这就要求教师要融入学生的学习和经历，洞察学生的学习状态。了解学习情况，以学带教。准备教案，准备学生，准备学习情境，做到心中有数。编写教材，必须使用活教材，整合资源，创设开放的语文课程。我们知道教材无非是一个例子，我们的教学要跳出教材，对教材进行灵活的重组或增删。我们可以从宏观上控制课程，构建自己的阅读教学系列和写作教学系列。还可以选择具有丰富深刻文化内涵的文章或文学作品，从课内接触拓展到课外，从而发展学生的学习兴趣，培养学生的个性。一个语文教师自身的语文素养对课堂教学的有效性影响很大，提高自身的语文素养是提高课堂教学有效性的最基本保证。要把新课标落到实处，首先要做的就是静下心来多读书，多沉淀文化，这是教材分析和教法选择之外的。有了一股风的气势，学生就能被抓住，被吸引，然后才能真正有效。当然，老师也要给学生一个方向，做好必要的课前准备。我一般在一节新课前参考教材教辅，根据我的教学设计抛出课文难点，提出一两个大问题，让学生做好课前预习，先走一步。避免课堂成为老师的中心，让学生配合老师探究。二、大局、教学目标、环节相辅相成，让学生逐渐有整体感，做好准备。一堂优质有效的课，在准备学生之前，一定要有全局的战略把握，设计教学目标，有的放矢。让学生每节课都有整体感，逐渐形成作品和学科体系。教学目标是指教学活动预期结果所要达到的标准、规定和假设。它在指导教学方向、指导教学策略的选择和运用、激励学生学习等方面发挥着重要作用。它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中起着方向性的作用。课堂上的一切活动都要围绕目标进行。但事实并非如此。很多时候只是一种形式，和具体的课堂教学设计和教学行为只不过是一张皮。我还记得第一次公开课，我参加了“短歌”。这个设计重在阅读和想象诗的画面，感受诗人的形象，理解诗人的大度。这个设计本来就很好。后来在读书的过程中，我对学生的评价太过延伸。为了追求课堂上的幽默，为了讨好学生，增加表演的性质，我成了“散漫”甚至“放羊”。这个根本不涉及目标，后面还有很多诗词分析和关键句子分析，耽误了。结果这些都是低效的废话，浪费了学生的时间，耽误了其他目标的完成。所以老师讲就要讲，一篇文章可以讲很多内容，但是一定要明确这篇文章和这节课的重难点是什么。要想在几个小时内完成教学，每节课都要相对独立完整，教学目标清晰明确，教学内容自成体系，教学过程完整，这样才能有的放矢，减少教学的盲目性和随意性。另一方面，学生有真正的智力优势。那种即兴发挥不要矫揉造作，不利于课堂教学有效性的提高，整体才能牵一发而动全身，提纲挈领。一个单元、一篇课文、一节课都有自己的体系和结构。我们需要做的是通过每一节课，帮助学生理清建构知识的内在层次和逻辑感，建立整体感。提高语文能力的整体建构，避免教学环节的不完整、碎片化、随意性和功利性，使教学目标和教学环节不脱节，相辅相成，提高有效性。就算是一千勺水，我也只拿一勺喝。三、问题设计摄像头插入课堂，让学生输入文本。根本目的是帮助学生学习，关注课堂教学生态。最重要也是最有效的方法之一就是如何设计问题。美国教育家布鲁纳说:“向学生提出具有挑战性的问题，可以引导他们发展智慧。”挑战性问题是有效的问题，它能迅速引起学生的思考和回答，使学生更积极地参与学习过程，活跃课堂，最终达到教学目标，取得明显的教学效果。而且无效题容易重复，枯燥无味；二是主次易变，形同虚设，支离破碎，无法突出重点；三易学生没有时间思考，激发不了学生的思维和兴趣，没有悬念和兴趣，胡乱怀疑。我在引导学生欣赏鲁迅先生的《祝福》时，可以考虑问一系列问题:①祥林嫂叫什么名字？鲁镇的人在小说里有没有称呼她？(大家都叫她祥林嫂，但大家还是叫她祥林嫂...)文中有哪些动词生动地突出了祥林嫂的坎坷经历和悲惨遭遇？请查找并做简要分析；祥林嫂的婆婆要“嫁”她，是关心她的个人生活吗？这种“结婚”其实和“卖”差不多。我们再看看。文中有没有可以反映祥林嫂命运的动词？祥林嫂总是在失去丈夫后失去了家。这反映了什么问题？祥林嫂为什么要捐款？她真的有罪吗？她捐的钱能赎罪吗？祥林嫂没有再嫁给何老六。她为什么不改名为“何姐姐或者老六姐姐”，一直叫祥林嫂？是鲁迅先生的疏忽吗？还是他有意之笔？祥林嫂在鲁大师家最后的命运是怎样的？.....通过创设上述一系列“小步快跑”的问题，积极引导学生谈谈自己的看法，提出自己的观点，给学生充分思考和遐想的时间，引导学生相互启发，寻求合理的意见。以上问题激活了学生的思维，有助于激发学生的兴趣。学生可以通过自主阅读和小组讨论分析，充分发挥学习的自主性和积极性，自觉走进文本，理解文本，感受文本，从而真正实现对文本的阅读、品味和鉴赏。我在《秦袁春学》的教学中设计了几个问题:(1)教学中提升的英雄人物* * *素质有哪些？(2)毛泽东用什么样的词来概括评价这样杰出的历史人物？为什么要做这样的评价？你认为谁是真正的英雄？请陈述你的理由。这些问题的设计不仅有利于学生轻松地相互理解，而且能使学生迅速理解文章的重难点，并能从对文章的实际探索中体会到阅读文本的要领，举一反三，步入阅读文章的大门，形成强烈的感知，确立阅读方法，培养浓厚的探究和思考兴趣，达到事半功倍的课堂教学目的。四、教学环节，互动刺激，引导合作，让学生由内而外明白新课标“教学建议”部分中“教师是学习活动的引导者和组织者”。课堂教学是否有效取决于教师的指导。导学的艺术能否让每一个学生积极思考，学生与师生之间能够相互碰撞交流，在合作中探索解决问题，升华新的认知。第一次当老师的时候，参加过一些“终身”的公开课。当时我的学生真的是被我灿烂的笑容和铿锵有力的声音所吸引。课还在继续。老师严格按照教案上事先设计好的步骤，站在讲台上滔滔不绝。也许是担心教学内容没有完成，有些问题自己回答。此时，我在学生中间看了看，发现学生们的新鲜劲已经过去了，课堂气氛沉闷了许多。一些学生看着窗外，一些学生在下面互相交谈，一些学生看起来无精打采...突然，铃声响了，我看到了老师脸上的沮丧。这时，一位老师走上来安慰说:“你的教案设计得很好，上课思路很清晰，但是学生没有跟上你的思路。”是学生跟不上老师的思路吗？听到这里，我沉思了很久，心里在想:课堂教学活动中谁为谁服务？是学生跟不上老师的思路吗？还是老师要不断调整自己的思维才能跟上学生的思维？这就要求教师要融入学生的学习，体验和洞察学生的学习状态，要以时间为导向，以灵感为启发，以怀疑为怀疑，以鼓励为鼓励，以学生的“学习潜能”为导向，而不是牵着学生的鼻子走。在课堂上，不仅要关注我们怎么教，更要关注学生在学习过程中的想法。从中可以发现学生好的想法和错误的想法并及时引导，从而达到更好的教学效果。比如我们在处理思维的时候，有时候会不自觉的给学生偷懒的机会。当老师提问时，学生举手回答。如果有两三个同学答不上来，老师会自己解释。在整个两次讨论中，很多同学都可以偷懒。只要有同学答对了，题就认了。至于其余同学会不会真的会，就不清楚了。比如，在引导学生探究知识的过程中，往往只要有疑问就要让学生去探究和讨论，不管是多难甚至是一些没有探究价值的问题。在探索的过程中，没有具体的要求、提示和指导，探索的方式由学生自己选择，喜欢做什么就做什么；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索，以拖延时间；一旦发现时间不够，就会匆忙走过场。往往学生还没进入状态，探索就终止了。分组作业时，老师一宣布分组讨论，整个教室就沸腾了。但仔细观察发现，学习小组里有的同学争先恐后地找自己的思路，大家都急于表达自己的想法，导致没人听；在一些学习小组中，发言人往往只是一些优秀的学生，他们常常为了某个观点而争论不休，而其他学生则端坐一旁，默默观战，有的甚至做着与课堂无关的事情。这样下去，教室就散了，很难有学习效果。如果我们改变解决方案，这种现象将被消除。老师把课前精心设计的问题投射到黑板上，每个学生把思考结果写在课堂笔记本上。小组交流探讨，决定正确答案。小组解决不了的，师生一起解决。在学生合作学习的过程中，老师不应该是旁观者，更不应该是局外人。教师和学生应该是合作学习的组织者、引导者和参与者。要激发学生自主探究和小组合作的欲望。探讨合作应该留有提问的余地。老师一定要深入每个小组，及时了解合作情况，认真听取大家的发言，及时与小组成员沟通指导。这样，学生不仅被引入课文，而且自然会有很高的兴趣和强烈的参与欲望。老师们真的爱上了语文，爱上了学生，真的被文中优美的风景，高尚的思想，精辟的文理，周到的语言所感染。他们必然是充满能量的，真情会随着语言流淌，叩击学生的心灵，奏响学生的心灵之声。老师的语言是否简洁明了，声音是否适中，是否充满幽默感，对教学的有效性至关重要。语文教师的成长是一个沉重的话题，课堂教学回归自身与教师的设计和行为息息相关。只要我们不断提高自己的语文素养，了解学生，关爱学生，端正语文教学心态，有效设计教学目标，围绕教学目标安排教学活动，注重内容的恰当性，千方百计调动学生的参与，以适应现代教育的需要，我们就能使课堂富有吸引力，上好优质高效的语文课，让语文走出现实。参考文献:1，朱永新教授《我的教育理想》，江苏教育出版社2版，钟启泉等主编。:基础教育课程改革纲要解读(试行)，华东师范大学出版社，2001版。3.高万祥《诗学》中国教育科学出版社4。薛论文言文教学的有效性。中学语文，2005年第10期。5.焦明海《语文生活课堂的建构》，2003年第7期。